泥塑是我国传统的民间艺术，也是深受幼儿喜欢的活动之一。幼儿在泥塑活动中了解、接触民间文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美的教育，更重要的是能在体验泥塑活动的快乐中。学习绘本后运用立体造型的方式，创造性地表现自己对客观事物典型特征的认识与理解．从而不断提高空间知觉和立体造型的能力。我们进行了关于儿童学习绘本后使用泥塑创作活动的研究与实践．在深入学习、领会泥塑活动教育价值的基础上，探究教师适宜的指导策略。
一、理论基础是教育教学的有力保障
理论学习对于我们每一位教师来说都是至关重要的。面对日新月异的课改新形势，幼儿教育理念已经经历了更新、更新、再更新的过程。然而受传统教育观念的影响，我们往往不能正确对待幼儿创造性的表现，组织活动时还是难免用整齐划一的标准去衡量幼儿，用成年人的眼光去审度幼儿。就拿泥工活动来说，如果我们依然传承“和老师捏得一样的才算好”的思想，那么孩子们的思维必然会受到制约。作为教育者，我们首先要改变教育观，重视幼儿创造性思维的培养。支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。只有这样，创新型人才的培养才能成为现实。通过学习使我们进一步认识到：教育的最终目的并不是知识的传递，而是以知识为工具理解生活、创造生活，并不断的追求生活的意义，幼儿在这个过程中获得物质和精神的满足感，产生丰富的幸福体验，同时还认识到，幼儿泥塑活动说到底是一个幼儿在对客观对象进行感知的前提下，经过自己的大胆思考，用自己认为合适的形象和符号，把自己的感知创造性地表现出来的过程，在这个过程中，幼儿有感知、思想、概括、抽象、表达等一系列心理过程。
二、泥塑活动对幼儿的成长具有重要的意义
“要想教别人一杯水，自己要先有一桶水”这是教育界人人耳熟能详的一句老话，但是这里我要说的是“老话”要有“新意”。要想培养创新型人才，教师不仅要有创新的观念，更要有创新的能力。要以身作则，身体力行，创造性地组织各项活动。要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
在工作中，我们肯定都遇到过这样的情况，教师用书上一些现成的活动设计并不适合本地区或本园的幼儿。遇到这种情况，教师不能死搬硬套，照本宣科，这种应付了事的心态必然导致教师教得糊里糊涂，学生学得糊里糊涂的结果，更谈不上什么创造力的培养了。因而，这种毫无意义的无用功我们就不要做了。对于可用的，我们可以稍作修改变动，灵活地为我所用；对于确实不适宜的，则应坚决放弃，宁缺毋滥。
三、确定准确的教学目标
蒙台梭利认为：儿童并不是被动地接受环境的刺激，他们有一种不自觉的，自内部指引的，创造性的心理状态，积极地吸取环境中的印象和文化模式。作为教师把握着幼儿泥塑活动教育的方向，应树立目标意识，结合本班幼儿的近期发展水平，根据维果斯基的“最近发展区”，确定教育目标、教育内容，灵活运用各种方法和手段，让幼儿跳一跳是否能够够得到果子，保持幼儿对泥塑活动的兴趣，不能一闷棍将幼儿打蒙，如在泥工课中，我班幼儿已经有了捏小鸟的技巧，于是我选择了“制作各种形态的小鸟”的教学内容和目标，使幼儿既感到新鲜，又能够稍加努力就能达到目标，让孩子得到了心理满足并有了成就感。
四、采取适合幼儿特点的教育方法
泥塑最主要的专业技巧有揉、搓、团、压等技能技巧，相对绘画来说，泥塑的技能技巧要简单得多。孩子不必一味模仿各种技能技巧。相反，当他们达不到成人要求时，多次的体验失败会使他们丧失这方面的兴趣，即使勉强接受下来，也是机械呆板的。在简单的技能技巧中，孩子们可以把自己的精力放在塑造各种立体造型上，在轻松操作中增进空间知觉能力的发展和空间想象力的发展。幼儿平时经验的储存量，幼儿观察的条理性，幼儿对审美的理解等等，要想进行对这些内容的教育，首先要想到童趣，循序渐进，根据“最近发展区”的理论来指导幼儿。我们注重的应该是幼儿作品中有没有创新的成分，通过绘本教学幼儿的泥塑作品能像语言一样会“说话”。幼儿在创作中能力提高了，小肌肉发展了，记得我讲完《彩虹色的花》绘本后，让幼儿大胆想象动物角色的特征，然后通过泥塑活动让幼儿创作不同的背景，过程中通过使用黑色卡纸的衬托，使每幅作品都呈现的绘声绘色，过程中而不是捏的到底象不象。捏、压、揉是否到位，是否规范。只要幼儿敢于表现，有的表现就已经是一个进步了。
（一）培养幼儿的自主性
幼儿泥塑的真谛是创造性地自我表现，其主轴是积极主动的表达欲望和求新求异的能动表现的动态结合。培养幼儿泥塑的自主性，是引导幼儿依自己的意愿，运用自己选择的方式主动表现自我，并不断地创新，它不受教师的强制性干预，享受思想和操作的自由。
（二）授人以渔
“授人以渔”，这里教授的捕鱼的本领是可用之无穷的。教幼儿泥塑就是要教给幼儿一些泥塑所必须的本领，:如：多种颜色、多种几何图形、多种事物图形的认知等。例如：我们教给幼儿将自然界的物体，归类到几何图形中去，如：大树可以是三角形和梯形的变形；房子可以是三角形和正方形、长方形；小花和小草可以是三角形和圆形等等，这样，我们教给幼儿塑造自然物的简单易行的方法。教给幼儿的是泥塑的能力，再指导他们将所掌握的能力，与自己特有的塑造方式结合起来灵活应用，塑造的形象清新可爱。
（三）画内功夫画外学
幼儿泥塑具有综合性，能融合幼儿多种素质，需要多领域交叉。自我表达与创造性表现更需要有丰富的知识和经验作为基础。所以幼儿泥塑的指导不仅局限于泥塑本身，更需要教师精心组织泥塑以外的学习，以及内外的有机结合，以积累功夫。如：我们的中班泥塑活动：捏小鸡，我们先是请小朋友带来了可爱的小鸡，请小朋友仔细地进行观察、参观，并让孩子们带来了小鸡的图片、照片和录像等，让孩子们更仔细地观察到小鸡的外形特征、生活习性以及各种姿态动作的小鸡的形象，丰富了幼儿的知识经验，再结合老师教给幼儿的一些泥塑的技能，使孩子们很快掌握了小鸡的塑造方法，一只只灵巧可爱的、生动形象的小鸡展现在老师和小朋友的面前。
五、创设环境、激发兴趣，是幼儿园泥塑活动的基础
（一）热爱是最好的老师
爱因斯坦说过：热爱是最好的老师。幼儿感兴趣时注意力集中，感知力最强，掌握知识技能最快。兴趣是幼儿认识一切事物的前提。培养幼儿热爱的情感，是激发幼儿泥塑活动的积极性最基础的前提，孩子们对泥塑产生了兴趣，才有可能最大限度的发挥他们的潜能，愉快的接受学习，而儿童的发展是通过主体与客体环境相互作用而实现的，只有儿童自己具体的和自发的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能获得发展。如：在一次观摩活动中，活动内容是制作各种姿态的小鸭子，我为小朋友设立了一个小情境，活动开始，我向小朋友出示了一个小池塘，池塘里有各种姿态的小鸭子，它们正在戏水、游玩。教具的出现一下子吸引了孩子的注意力，小朋友一下子看到了各种姿态的小鸭子，并议论了起来：这只小鸭子正在捉鱼呢！这只小鸭子正在回头与小伙伴说话。这只小鸭子正在岸上看水里的小鸭子。。。。。。一个小的情境，一个逼真可爱的教具，激发了幼儿强烈的兴趣，抓住了他们的“神”，他们一下子有了“捏小鸭子”的愿望，在老师的引导下，一只只栩栩如生的小鸭子很快出现在小池塘里，使孩子们得到了满足，并体会到了成功的喜悦。
（二）为幼儿创设良好的艺术环境
我们在班内设置了泥工角，准备充足的物质材料：陶泥、面泥、橡皮泥、纸浆泥等泥料；牙签、刻刀（塑料的）等手工工具。幼儿在活动过程中，认识泥土的可塑性，锻炼具创造力及团、搓、压的技能，发挥自主能力。我们还选择具有民族形式和风格的精美泥塑作品，布置世界雕塑角，让幼儿感受中西文化艺术的不同风格形式，激发幼儿主动地去探索民族泥塑的技巧。
六、自由活动，自主创作，为幼儿创设轻松、和谐、积极的艺术活动氛围
泥塑活动是幼儿表达自己的情感的一种手段，他往往借助于泥塑这种形式来宣泄自己的情感，敢于表现是最为重要的，教师应尽量的满足幼儿的需求，鼓励幼儿进行大胆的创作。一天上午，孩子们自选活动的时候，牛牛小朋友走到老师的面前说：老师，昨天我和爸爸妈妈去“麦当劳”吃饭了，这就是我捏的汉堡和和薯条。我看过去，果然在孩子的盘子里有刚刚捏好的汉堡和薯条，只不过那汉堡里夹的不是蔬菜和肉，而是夹上了他喜欢的香蕉，他高兴地告诉我：这就是我爱吃的香蕉汉堡。我对他的“创作”及时地给予了肯定：你的香蕉汉堡真香，我都闻到香味了！听到老师的肯定，牛牛高兴地咧开嘴笑起来，像中了头奖，别的小朋友看见了也都围上来，看着、笑着，并迅速地回到了自己的位置上，拿起了多彩泥捏了起来，不一会，一个麦当劳餐厅诞生了：有苹果派、鸡腿汉堡、薯条，还有那香气诱人的麦辣鸡翅，孩子们根据自己原有经验，结合自己的想象，捏出了变了形的“麦当劳”食品，满足了自我表现的欲望，有了自由活动自主创作的空间，在老师这里得到了肯定，使他们更加有了自信，有了灵感，兴趣更浓了。
七、关注并尊重儿童的个体差异，充分发挥艺术的情感教育功能
幼儿泥塑活动，是以其认知发展为线索，是幼儿自发的或在成人的引导下，通过对周围事物的观察、认知和感悟产生的体验和感受，用自己创造的造型和图形符号，以稚拙美的表现手法反映童真、童趣的个性情感过程。涛涛是一位比较调皮、好动、嘴说个不停的小朋友，在自由活动的时候，他选择了多彩泥来到坐位上，开始的时候，他捏了一个小床，被老师夸奖捏得不错，但是捏得有一些小，还应大一些。他说：这就是一张单人床，给我宝宝用的。说完他又仔细地将床的四边捏整齐，一会，他又跑到我的面前说：老师您看，这就是我的宝宝。我抬头一看，一个小人有头、四肢、和身子的小人，正躺在“小床”上，涛涛说：这就是我宝宝，我是他爸爸，我可辛苦啦！每天我得伺候他洗脸、刷牙，还得给他做饭（涛涛的妈妈在外地工作，平时每天都不在家，只有周六、周日才回来，每天都是爸爸接送他，并照顾他的一日起居）。没想到，泥塑有这么大的吸引力，把一个平时好动、调皮的孩子吸引到操作中来，并与他的实际经验结合起来，反映他的生活和个性情感过程。
八、家园配合，共同开展泥塑活动。
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互理解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。
家庭也是幼儿教育的重要环境，幼儿泥塑活动在家庭中进行，能收到意想不到的效果。我们在一日活动结束后，给幼儿布置任务，使家长和幼儿相互帮助，共同完成作品。这样不仅加强训练了幼儿手工技巧，又促进其懂得与别人配合，互相合作，共同促进父母与子女的感情。
玩泥是孩子的天性，当孩子手中握住一团泥，对他来说是多么的轻松、愉快。可是我们往往会目睹与之相违的一幕幕：当孩子兴致勃勃地准备“创作”时，旁观的父母总是按捺不住内心的关爱，提醒他们“你应该先到陈列架前去看看，选一个照着样子做”；当孩子正聚精会神地“创作”时，父母们又时不时地“指导”一下，“你这个瓶口歪了，那儿太毛糙了”；当孩子兴高采烈地举起手中作品，给父母看时，大人们又会说：“这是什么呀？”“你看旁边的小朋友做得多像呀”。其实，家长们的言行，客观地说明在幼儿泥塑的认识上，人们存在一定的误区，对幼儿的创造力的培养有所影响，针对家长对泥塑活动中的一些错误认识和误区，我们对家长进行了一些培训使家长能有的放矢的正确地对幼儿进行指导。
泥塑活动在幼儿园教育教学活动，对培养幼儿技能技巧，幼儿素质，开发幼儿智力，有其不可替代的独特作用。教学方法也是多种多样，这需要教师去探索、发掘。让泥塑这一古老的民间工艺在下一代孩子身上重放异彩，使其真正成为开启幼儿智慧大门的钥匙。