面对日新月异的课改新形势，幼儿教育理念已经经历了更新、更新、再更新的过程。然而受传统教育观念的影响，我们往往不能正确对待幼儿创造性的表现，组织活动时还是难免用整齐划一的标准去衡量幼儿，用成年人的眼光去审度幼儿。就拿绘画活动来说，如果我们依然传承“和老师画得一样的才算好”的思想，那么孩子们的思维必然会受到制约。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，作为教育者，我们首先要改变教育观，充分的理解和尊重幼儿，重视幼儿创造性思维的培养。支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。只有这样，创新型人才的培养才能成为现实。
在工作中，我们肯定都遇到过这样的情况，教师用书上一些现成的活动设计并不适合本地区或本园的幼儿。遇到这种情况，我们不能死搬硬套，照本宣科，这种应付了事的心态必然导致教师教得糊里糊涂，学生学得糊里糊涂的结果，更谈不上什么创造力的培养了。因而，这种毫无意义的无用功我们就不要做了。对于可用的，我们可以稍作修改变动，灵活地为我所用；对于确实不适宜的，则应坚决放弃，宁缺毋滥。
比如秋天到了，活动设计中一般都会有画美丽的秋天的内容，有画公园的，有画田野的。对于城里的幼儿，公园可能比田野更了解；而对于农村的幼儿，田野则可能比公园更熟悉。如果有条件让幼儿两者都接触，则很好；如果没有这个条件，就不必强求周全，选择幼儿熟悉的一个方面就可以了。只有这样，才能让幼儿在有东西可画的基础上进行创造性思维的发挥。
人们常说：兴趣是做好一件事的关键。而我认为，只要你有信心就必然会产生兴趣。只有一个人有信心做一件事，才能够创新性地去做好这件事。
在绘画活动中，我们不难发现，有些幼儿绘画时总是用手遮住自己的画纸，他们不想让同伴看见，更不想让老师看见他们的画。他们有的什么都没画，只是在纸上乱点；而有的画的很认真，甚至画得很好。那么他们为什么要用手把画遮起来呢？作为教师，我们不能简单地用批评干预幼儿，应该细心地体会到这是幼儿自信心不足的表现。我们要耐心地培养他的自信心，然后才能进而激发他的创造性。
一次美术活动时，孩子们正在认真地画着，“老师，阳阳他乱画！”突然，有孩子大叫起来，随后所有的幼儿都好奇地抬起头看阳阳。阳阳显然也被吓到了，用求助的眼神看着我。我一看，原来他把自己画好的画，又都用黑画笔涂掉了，谁看了都像一个乱涂的黑巴巴，难怪旁边的孩子要报告呢！虽然我也很想发火，但还是抑制住了，尽量缓声问道：“阳阳，这是怎么回事？”阳阳的眼泪哗哗地流了下来，委屈地说：“老师，我没有乱画，我画的是晚上，什么都看不见了。你看，这面我还画了白天呢！”说完，他把纸反了过来，让我看了他那清爽干净的“白天”。我轻轻替他擦去眼泪，心里默默庆幸自己刚才没有专横地批评阳阳。是啊，孩子的画并不一定是要给别人看的，他是用来表达感情的，他有权利进行任何一种创造性表达。对幼儿创造性表现的误解及随之而来的错误态度和做法，只会压抑和扼杀幼儿的创造性的。正确对待幼儿的创造性表现，对二十一世纪创造型人才的培养至关重要。(3)
当孩子将云朵都涂成黑乎乎时，你不要以为他在捣乱，他也许会认真地告诉你，这是下雨天时的乌云；当孩子把一切都画成绿色时，你不要批评他不会用色，他也许会告诉你，春天到了，到处都是绿色的世界；当孩子把雪花画在了夏天时，你不要以为他一定犯了季节性的错误，他也许会调皮地告诉你，夏天太热了，我只是想下点雪凉快凉快······
。教师要善于通过观察、对话，了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式，特别当幼儿的作品“离谱”时，更应站在幼儿的视角努力理解其意图，如果你能细心地感受幼儿的创造，你会有一份意外的收获———智慧+快乐！