怎样在小学语文阅读教学中训练动手能力
仲院中心小学 孟亚平
摘要：很多优秀教师精彩的课堂教学展示，让我们看到了小学语文阅读课堂教学生机盎然的春天。然而，笔者发现却许多教师在邯郸学步：要么老师滔滔不绝地讲解、点拨、评议，要么学生轰轰烈烈地议论，整节课倒也显得热闹非凡，似乎体现了新课程理念。其实，这种做法会削弱学生的语文基本功。因此，我们要重视训练学生的动手能力。
关键词： 动手能力 效率
很多优秀教师精彩的课堂教学展示，让我们看到了小学语文阅读课堂教学生机盎然的春天。然而，笔者却发现许多教师在邯郸学步：在阅读教学的课堂上，要么老师滔滔不绝地讲解、点拨、评议，要么学生轰轰烈烈地议论，整节课倒也显得热闹非凡，似乎体现了新课程理念。其实，这种做法会削弱学生的语文基本功。因此，我们要重视训练学生的动手能力。
下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈怎样在小学阅读教学中训练学生的动手能力。
一、训练动手能力的时机和技巧：
1.认真、灵活抓“听写”
在很多教师眼中，也许“听写”并不起眼。可我却很喜欢在“听写”上大做文章——在听写中让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的解释。另外还让学生对几个词语进行辨析，说出其共同点和不同点，甚至还让学生多义字组词或多音字组词。这样一来一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查。
2.在预习和课后温习中，记上不理解的地方。
“不动笔墨不读书”，在课前预习和课后温习中，学生会有不理解的地方，我要求学生把不理解的地方列在课堂练习本上；在教师讲解、同学讨论时，提醒学生积极思考领悟在课堂练习本上记录的问题，培养学生质疑、释疑的能力。
3.让学生概括段篇主要内容。
在教学一篇或一段课文时，我指导学生如何用简短的文字概括出它的主要内容。比如概括段意文意时，写人写事的文段，用“谁干了什么”概括；写物写景的文段，用“什么怎么样”概括；篇章的主要内容，从文章题目入手概括，或从首尾等重点段落入手；记叙文，从记叙的六要素入手概括。
4.让学生用笔划出过渡句
我从整体入手，教给学生整体的阅读能力——把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法。
如《将相和》一文，讲述的是一个廉颇与蔺相如、赵国与秦国之间的三个小故事：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。看似三个独立的故事，其实他们有着紧密的内在联系。我让学生用笔划出两个过渡句——“过了几年，秦王约赵王在渑池会见。”、“蔺相如又在渑池会山立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。”，把三个故事串成了一个有机的整体。理解完璧归赵与渑池会见是将相不和的主要原因；完璧归赵又是渑池会见的原因。
5.让学生续写、补写、仿写、扩写、缩写。
我经常依据阅读内容，有计划地锻炼学生续写、补写、仿写、扩写、缩写等能力，达到以读促写、以写促读的读写相得益彰的目的。
例如：在教学《黄山奇松》一文时，我让学生将“迎客松姿态优美，枝干遒劲有力，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出来，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对着玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。”这段话改写，然后进行比较。学生改写后有“黄山的松真奇啊！像主人，首先迎接客人的到来，然后陪同客人观赏风景，最后把客人送下了山。” ；“黄山的松千姿百态，有的伸出手臂欢迎游客的到来；有的站立不动，像好客的主人陪同客人观赏风景；有的伸出长长的手臂在欢送客人呢”等句式。虽然写得远没有原文精彩，但通过改写，使学生加深了理解。
又如：在学完“太阳偏西了，赶海的人们三三两两的离去，喧闹的海滩渐渐的恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在天水之间自由自在的飞翔。”时，我进行了如下教学设计，鼓励学生仿写诗句。
师：这一意境太美了，我们也来写句诗，好吗？
生1：落霞与海鸥齐飞，秋水共长天一色。
生2：不，应该是“落霞与海鸥齐飞，夏水共长天一色”。
师：为什么？
生：因为课文里说的是“暑假”，暑假在夏天，当然是“夏水”了。
师：真了不起！你怎么联想到王勃的诗句了？
生2：在第9课中，王勃看到“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭子正披着落日的余晖缓缓的飞翔。灿烂的云霞在天边轻轻的飘荡”，就写成了“落霞与海鸥齐飞，秋水共长天一色”的诗句。看到这样的美景，我也就想起了这句诗。
生3：落霞与海鸥齐飞，翡翠共蓝玉一色。
师：你为什么要这样改？
生3：因为第2课《美丽的南沙群岛》一文中说“天是一块蓝玉，海是一块翡翠”，所以我觉得可以这样改。
……
二、训练动手能力的注意点：
1.要把握好阅读课上动手的度，不能因为动手而冲淡了阅读。
2.写的内容和形式比较自由，不管是用符号代替，还是写出关键词语，只要学生自己明白理解，能描述出来就行。
3.写的内容也不受太多的限制，只要能根据阅读教学课堂的进度，并且有利于培养学生文字表达能力的内容，就可以写。