语文阅读教学需要“少教多学”
姜堰区仲院中心小学 孟亚平
摘要：“教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。”这就是“少教多学”的教学思想。因此教师更应在语文阅读教学中秉持“少教多学”的理念，培养学生的独立学习能力，提高阅读教学的效率。
关键词：阅读教学 少教多学 阅读主线 读写结合
“教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。”这是“少教多学”的教学思想。阅读对孩子们很有益，可以为他们积累丰富的语文知识，为他们的学习打下坚实的基础。我们要设法在语文阅读教学中渗入“少教多学”，提高阅读的教学效率，我认为可以从以下几点做起：
一、教师范读，引导学生“悟读”。
我特别注重范读，因为我知道范读的魅力。在课堂上，老师的范读很重要，范读要做到正确、流利、有感情。老师要积极引导学生“悟读”。老师要注重读书方法的指导，才能使课堂“书声琅琅”。老师范读对低年级学生特别重要，因为低年级的孩子好动、爱新鲜。因此，我们要采取多样化的教学手段，提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。每次上新课之前，我总要读上几遍的课文。我先听录音机读，自己再读，接着了解课文表达的情感和节奏，做一些动作，最后才到班上范读。我在执教苏教版二年级《快乐的节日》时，我一边抑扬顿挫地范读课文，一边加上动作表演。学生的注意力都在我的身上，他们看我读书都入迷了，他们的眼睛盯着我，一闪一闪的，闪着要读书的欲望。兴趣是最好的老师，我要充分调动学生的积极性和主动性。等我读完了，他们迫不及待地读书。甚至还有人还津津有味地模仿我的动作，此时的我在心里窃喜：今天的范读成功了。我的范读成功引起了
二、找准阅读主线
每篇文章都有条写作主线，她是作者的文路或情路。阅读一篇文章必须做到文路、情路和谐。老师在教学前必须认真研读教材，找准阅读主线——有的是文题，有的是重点词语，有的是重点句段。其实，找阅读主线很简单。只要你用心去发掘。就算有的文章不是轻而易举就找到阅读主线，你也不要担心，老师在这儿呢，我会好好引导学生去挖掘这条阅读主线的。我们步步推进，让脉络清楚地展现在学生面前。。
例如：我在教《月亮湾》时，让学生说一说月亮湾写什么，他们很快就找到了文章的第一自然段：我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。我们抓住这句话，研究月亮湾到底怎么美丽的。“美丽”是这篇课文的中心话题，在教学中，引导学生首先把整篇文章的“精华”筛选出来，抓住“文中哪些地方让你感受到美丽”这一中心话题。学生们从村前看到村后，看到了小河、石桥、桃花、茶园……这么多美景，让孩子们一下子就陶醉了。让学生自由读课文，画出美的句子或词语，再看插图，接着小组讨论，集体交流，进一步感受月亮湾的美丽。
三、抓住关键词句
特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？——在关键的词句里。”对课文中的关键词、难懂词语应该不惜时间，深入理解。我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，发散学生的思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
例如：在教学《我的战友邱少云》时，我问：“同学们，你们是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”我紧紧抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。我紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入，从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，让学生多元化解读文本，全方位感受英雄的伟大形象。
再如：我在教《月亮湾》时，让学生说一说月亮湾写什么，他们很快就找到了文章的第一自然段：我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。我们抓住这句话，研究月亮湾到底怎么美丽的。学生们从村前看到村后，看到了小河、石桥、桃花、茶园……这么多美景，让孩子们一下子就陶醉了。
四、提问的内容要有整合性
老师要在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，设计出能够促使学生认真探究的核心问题。
例如：在教学《灰椋鸟》归林后的热闹情景的一段时，我抓住了“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”这句话，紧扣住“俱乐部”这个词问学生：“文中的俱乐部中的灯光、音乐、跳舞的女子又分别在哪呢？”学生很快句能找到灯光就是夕阳、音乐就是灰椋鸟的叫声、跳舞的女子就是灰椋鸟，然后再让他们细细品味相应的句子，深入感受俱乐部的热闹与快乐。这一问题的设计重组了这段文字，有效地整合了这段的内容，学生在这个问题的引领下，通过对比，找出相应句子，细读品味，在品读文章的过程中对灰椋鸟这个“俱乐部”也有了全面而深刻的认识。
五、读写结合
如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言。我经常依据阅读内容，有计划地锻炼学生续写、补写、仿写、扩写、缩写等能力，达到以读促写、以写促读的读写相得益彰的目的。
例如：在教学《黄山奇松》一文时，我让学生反复诵读“迎客松姿态优美，枝干遒劲有力，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出来，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对着玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。”这段话，并进行仿写或改写。
六、合理运用多媒体
有些内容如果仅靠语言的描述，是很苍白的，学生不喜欢这种接收方式。卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”多媒体具有形状和声音的效果，有了画面就会直观、易懂，有了声音就会激发兴趣。
例如：《黄果树瀑布》中有描写瀑布的一段话：“黄果树瀑布虽然不如庐山瀑布那样长……挟来大自然的无限生机。”对于黄果树的景象学生还能想象，然而訇然作响的瀑布声以及作者的观感，对没有亲临黄果树瀑布的学生，仅通过语言文字来感悟仍是不够的，因此，我恰到好处地出示黄果树瀑布课件，那飞流直下生紫烟的壮观场面，那声势浩大绵延不绝的声响，真实而摄人心魄。看后，有学生说：“黄果树瀑布太让人震撼了，我仿佛来到了它身边，似乎它的水珠就打在我的身上、脸上。”还有学生说：“黄果树瀑布流水声震耳欲聋，它的气势雄伟壮观，让人望而生畏！”还有同学说：“黄果树瀑布真是天下奇观呀！”……这些感悟超越了书本，若没有恰到好处的媒体辅助教学，学生是不会产生如此感性与真切的体验的。
总之，阅读教学是语文的重点内容，提高语文阅读教学的有效性势在必行。只有真正让语文阅读教学有效了，学生才能爱上阅读，品位阅读的境界，享受阅读带来的乐趣。其实，“少教多学”这个问题，我还在探索着，希望可以找到更多的方法来解决好这个问题。
“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵，这是“少教多学”教改实验研究所持的坚定信念！这是我们所有教师为之奋斗的目标。