【摘要】作为目前使用较为广泛的教学方法，合作学习的相关研究也在不断跟进。纵观这些研究，研究者往往局限于合作形式的追求，却忽略了对合作价值的利用。而减负是目前响应较为热烈的教育呼声，因此，要在课堂内外的实践中，必须要让合作兼顾形式与价值，向课堂要质量，真正将减负进行到底，在减轻学生负担的同时，也适当减轻教师的负担。
【关键词】合作 形式 价值
“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”！这是陶行知先生的一段教育名言！
2013年8月22日起，教育部又新拟定了《小学生减负十条规定》。
道理都懂，规定也都想执行！可，怎么实施？
我国新课程改革的理念提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是其要求的一种新的学习方式。合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。但在具体实践中，却因为各种情况的变化而产生不同的效果。如研究深度不一、个人的理解存在差异、班额大小不一等情况，很多教学方法虽然实现了合作形式的丰富多采，却忽略了合作价值的深入过程。因此，本文认为，合作的意义必须重新定义。
一、合作的定义
“合作”在现代汉语词典上的解释是：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。
“合作”在网络上的解释是：合作就是人与人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。
“合作”的英文表达是cooperate。
二、合作的形式
提到在课堂上的合作，无非是师生合作，生生合作，或者，practice with several students, work in pairs, work in groups,work in teams,read in roles,act with your partner...等，虽然几个词就可以概括，但真正实施起来，还是有很多不同效果的，而且，形式远不止这些，并且年级不同，方式也有所不同。
1、起始年级的督促合作
三年级学生爱说爱动，有时候也许他都不知道自己在破坏纪律，在分神。比如，刚开始上课时，我在纠正某个学生发音或在和一位同学对话时，其他人就开始叽叽喳喳了，而且我发现，当我盯着一位讲话的同学看时，其他周围同学发现了，会悄悄提醒他，于是，我经常会说：“看看你前面的同学有没有坐好，若没有，请你举手！”话一出口，一下子全都坐得整整齐齐，全神贯注。
另外，朗诵时滥竽充数，或是发音不准的现象也是普遍存在且很难解决，因为老师不可能盯着每个人的嘴，听到每个人的声音，于是，在每次读书前，无论是齐读、跟读或自由读，我都会说：“要让同桌听到你的声音！听不到同桌的声音，请举手！”久而久之，大家已养成一个习惯，只要开口读，就是大声的读！
2、共同管理的助手合作
通常，小学英语教师都要教两个班，而且，班额较大，班级人数较多，每天忙于备课，上课，批作业，要想一个个学生在自己这儿过关，似乎不太可能，况且，学生有空时，教师没空，或者，教师有空时学生没空。总之，要想听每个学生单独背书，确实比较难。但是，总不能放任不管，眼光只好放在学生身上。从各班找出二十几个、甚至三十几个学得较好的，工作认真负责的，做自己的小助手，学得较好的当背书小组长，工作认真负责的当收作业小组长，再找一些读得较好的当领读小组长……别担心找得太多，学生会很开心的，都会争着当，反而会调动他们的积极性！而且，学生做事可比我们教师认真得多了。但要把好背书小组长这一关，要纠正他们的发音，确保读得准确，他们才可以正确地纠正其他学生的发音。
3、高年级的全员合作
如果说低年级孩子活泼好动爱表现，那高年级的孩子就多了分羞涩腼腆爱思考，特别是六年级的孩子，有些已经进入青春期，俨然成了小大人，羞于表现，有了自己的想法，不再是唧唧喳喳抢着说，更多的是愿意当个旁观者，有些甚至在课堂上神游，介于这些，我的小测试批改就是全体动手，都是小老师，把自己的测试依次向后传递一个，听讲时批改，还要做上记录，比如说，圈出关键词、句，写下理由等等，最后结好分，交还，订正，再同桌交换，互相批改订正内容，检查有无错改的题目，至此，一次测试结束。
4、基于信任的师生合作
一次给学生们讲授八个动物类的单词时，刚将动物的图片展示出来，教室里一下子就乱了，有学狗叫的，有学猴子跳的，有学老虎吼的，乱成一团，见此情景，我不禁灵机一动，抛开教案，对同学们说：“今天，我们来搞个竞赛，看谁先学会这八个单词，看谁表演得最像，好不好？”“好！”回答得很一致，很响亮，于是，边学边演，我将八个单词编成了儿歌：
小狗dog汪汪汪，小猫cat喵喵叫，
小猴monkey喜欢跳，小鸟bird飞呀飞，
斑马zebra斑又斑，老虎tiger王中王，
熊猫panda白和黑，大象elephant鼻子长。
一边学儿歌，一边表演，没有了枯燥的背单词，没有了课堂上的正襟危坐，学生学得既开心，又快速，有了意想不到的效果。而且，不管是男生、女生，不管胆大、胆小的，都在认真地表演，认真地学，而且表演得很好，学得很像。下课铃响时，让他们集体说一遍，又整齐，又响亮，又准确，就连我也感到很自豪，真不能小看了他们。同时，又给了我启发，可将单词教学以儿歌、表演的方式进行，学生一定会学得快、记得牢，实践证明，确实如此。
动物类单词可以如此教，但颜色类单词怎么教呢？带着这样的疑问，我向我的学生们请教：“老师不知道编什么样的儿歌来教颜色类单词，你们帮我想想好吗？”“好！”“没问题！”看着活泼的孩子们，听着他们的回答，我似乎已隐约看到了我想要的东西，第二天，我刚进教室，小朋友们就将我包围起来，七嘴八舌地说着他们自编的儿歌，根据他们的儿歌，我稍作改动，便有了颜色类单词儿歌选：
红旗飘飘是red，橙子酸酸是orange，
海水蓝蓝是blue，绿草青青是green，
雪花飞飞是white，黑猫警长是black，
安全小帽是yellow，糖炒栗子是brown。
虽说儿歌不是很工整，也难登大雅之堂，却是孩子们智慧的结晶，是孩子们劳动的成果，所以，我就以这样的儿歌来教孩子们，让他们在课堂上边说边画，学生们学得很带劲，也很积极，自此以后，常有一些孩子提前预习，帮我想出一些好教的儿歌。这种合作，应该就是基于相互信任基础上的友好合作吧！
三、合作的价值
合作的方式丰富多采，合作的价值是否也令人认可？
起始年级的督促合作，老师多说几句，就可让学生坐得端端正正，养成良好的课堂听讲习惯，而且可以避免“哑巴英语”，何乐而不为？
共同管理的助手合作，既解决了背书难的问题，又让作业收缴井井有条，还培养了学生的能力，减轻了教师的负担，何乐而不为？
高年级的全员合作，既可以督促学生认真听讲，又可以培养学生做笔记的习惯，还减轻了教师批改测试的负担，何乐而不为？
基于信任的师生合作，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，又帮助教师找到了好的教学方法，何乐而不为？
可是，怎么才能让课堂上常用的work in pairs, work in groups发挥作用、实现价值呢？学生已经习惯了同桌讨论、对话，已经没有了新鲜感，合作就成了形式，为了合作而合作，为了完成老师的要求而合作，合作已经失去了价值。
“You can ask a question, then you can ask one to answer”!此话一出，手都举到你面前来了，问题也多了，复习巩固的目的也达到了，教师也可以站一旁休息片刻了。
“You can ask your friend to read with you”!让学生找自己的朋友和自己一起读，既培养了学生合作的默契，无形中也让学生多读了英语，因为他们自己会先练习，省去了教师反复领读的程序，也帮助维持了课堂秩序，拉近了学生的友谊！
“Does your friend do well today”?不可否认，同在一个班级，学生的学习存在差异，接受新知识的能力有差异，完成学习任务的速度有差异，甚至学习态度也有差异，我们不可避免这些差异，但可以缩小差异，可以有目的的拉帮结派组同桌，共同合作，共同学习，一帮一，同桌竞赛，小组合作，组间PK等等。当然，既要合作，还要保护孩子的自尊，别让合作破坏了师生间的信任，伤害了同学间的友谊！
有了良好的合作，有了有价值的合作，课堂效率自然会提高，学生的课余时间自然就多了，负担当然就减轻了，教师的可利用时间当然也会相应增加，负担自然也会减轻了，也就会慢慢实现师生的共同减负！
当然，有价值的合作方式还有很多，有待于我们在今后的教学中慢慢发现，不断实践！