提及Story time,特别是高年级的Story time，自然而然地就会联想到语篇教学，也就会浮现出读前精彩导入、读中层层剖析、读后复述总结的课堂教学流程，而这些形成，都与这三者有关：老师，学生，问题。怎么理解呢？我们都知道，老师是课堂的主导，学生是课堂的主体，那么，问题，则是他们的纽带。
一、语篇教学课堂的主导与主体
我们许多人都喜欢旅游，都知道导游与游客，我认为可以将语篇教学课堂中的老师与学生比作导游与游客，我们知道，语篇教学形式与以往先扫清单词、句子障碍的对话教学形式是不同的，语篇教学将对话看作是一个整体，它要求学生在老师的引导下，渐渐地走近这个整体，进而进入整体，发现问题，解决问题，再通过学习，生成新的问题。这语篇，就像我们要去的旅行地，我们虽然知道我们的目的地，但对它却不熟悉，导游会在去的路上先给我们讲解一些相关的知识，就好像语篇教学的读前精彩导入；到了目的地，导游会引导我们参观这里，参观那里，对目的地来个深入了解，而导游也会从旁解说，就好像语篇教学的读中层层剖析；参观完了，回去的路上导游还要和大家交流体会，再做些与此相关的介绍，就好像语篇教学的读后复述总结。
或者，我们可以把语篇看作是一个房间，门关着的房间，学生在门外，对里面一无所知或知之甚少，而老师必须是了如指掌，在老师的引导下，推开那扇门，进入那个房间，参观那房间，再恍然大悟地出来。
这就是语篇教学课堂中的老师与学生的关系，主导与主体的关系，只有真正理解了这一关系，才能很好的在教学中诠释这种关系。架起这种关系的桥梁，就是问题。
二、语篇教学中问题的生成与发现
我们明白了老师的主导作用，就要想着怎样发挥老师的主导作用。我们知道，小学高年级英语课本上，各个单元的Story time部分都是很长的对话或篇章，这是我们语篇教学的重点，如何能在四十分钟内让学生接受这些知识，这就看主导作用的发挥了。主导的语言必须是精炼的、有效的，这就要谈到问题。这里的问题，也就是老师的提问，必须是能给主体提示的问题，必须是具有一定引导作用的问题，不能绕了一圈，学生还在云里雾里，而是要看了或听了问题，就明确地知道今天这节课要学什么，与什么有关，要达到什么要求，要能掌握哪些知识，如能做到这点，这节课才是有效的课。
提及问题，我们都会想到WH-问题，确实是，尤其是在导入部分，更是经常用到WH-问题。一个故事情节的发生，离不开时间、地点、人物、事情，也就是what time (day),where, who, what (are they doing),自然而然的，这就用上了WH-问题。这是导入部分，也就是读前，而读中、读后的问题，则要根据文本内容来提炼。许多老师都会觉得找问题很难，其实很简单，在上课以前，我们可以自己先将对话改成片断形式说一遍，也就是读后的复述，看看我们需要知道什么，才能复述，那么，就将我们要知道的东西转换成问题，给学生以提示，让他们能根据我们的问题，找到需要的内容，能顺着我们的指引一步步地走进文本，找到问题，解决问题，而我们要做的就是穿插提示、讲解新知识。
三、语篇教学中问题的导向作用
我们已经知道问题决定着一节课的流程，所以说，问题指向哪里，学生的思路就跟到哪里，我们的思维不能由课本限制，要源于课本，但要超出课本，课本要在你的掌控之中，你想先让学生学什么，学生就由着你的问题先掌握什么，举个例子来说明一下在六年级上册Unit4 Then and now教学过程中，我设计了这些问题：
1.Who am I, boys and girls?
So, I can teach you English, right?
2.What can you do?
3.Can you clean the window / sweep the floor / wash clothes?
4.Could you do these things ten years ago?
5.Now, I want to know about this cute boy. And , look at this one.
Who is he?
6.What could he do?
7.We know what Mike could do. There are some other people here.
Who are they?
8.What could they do?
9.How many years ago could they do these things?
10.What can they do now?
不难看出，我并没有按照文章的顺序去讲，而是按照时间，归纳总结去讲，学生能根据问题，理清思路，学习总结。