用好教材例，举一反三
著名教育家，语文教学前辈叶圣陶先生有句名言：“教材，无非是个例子。”所以我们要“用教材教”，而不是“教教材”。对于“教教材”和“用教材教”，有人做过形象的比较：“教教材 ”就是把教材当作教学的目的。“用教材教”就是把教材当作教学的例子。“教教材”学生的感受就是坐上了一趟车，只看车内的天地，不管车外的风景。“用教材”教，学生的感受就是边走边记，边欣赏风景。我们要充分领会把握教材的生命性，肯定教材就是一位博学多才的经验丰富的好教师，利用课堂切实用好教材，让课堂高效，让教材发挥出最大的“例子”作用。的确，小学语文课堂只有举一反三，才能让小学生在实践中掌握更多知识。现以苏教版二年级上册《美丽的丹顶鹤》为例，谈谈我在执教该课，对于“用好教材例，举一反三”所做的尝试。
环节一：
师：你从哪儿感受到丹顶鹤的美了？
生：头顶像嵌着一颗红宝石。
师：头顶的红色像红宝石，而且还鲜红鲜红的，多漂亮啊！
师：(课件出示“红宝石”和“丹顶鹤头部”。)多么相似啊，作者太喜爱丹顶鹤了，连它头顶的这块红色都被比作了高贵的红宝石。你读一读这句话。
师：这颗鲜红鲜红的宝石确实太鲜艳了。
师：像这样表示颜色的词语还有很多（课件）：
春天，油菜花开了，黄的耀眼，我们可以说——金黄金黄的；
秋天到了，一串红开了，远远望去，红得像火，我们可以说——火红火红的；
菊花怒放了，一朵朵白得像雪，我们可以说它是——雪白雪白的。
（在学习“鲜红鲜红”一词时，我通过出示一组图片，让学生学习了“金黄金黄的”、“雪白雪白的”、“火红火红的”这样一类词，触类旁通，举一反三。）
环节二：
师：谁还想读？那这样，老师请这两组同学读引吭高歌的部分，请这两组同学读展翅飞翔的部分，全班一起读它显得怎们样的部分。
师：这是写丹顶鹤的姿态美。（板书姿态）
师：其实呀，丹顶鹤不仅在引吭高歌和展翅飞翔的时候姿态美丽，其他时候的姿态也一样很美。你们想看看吗？（想）
师：（课件出示：丹顶鹤其他动作）老师有个要求：看的时候想一想，这是丹顶鹤在做什么？看后请你用“有的……有的……还有的……”来说一说你看到的画面，说几幅都可以。
生：丹顶鹤有的在低头喝水，有的在互相追逐，还有的在逗小宝宝。……
师：你们对丹顶鹤的喜爱已经从话语中流露出来了。
（在教学丹顶鹤姿态美的一段时，我引导学生说：“其实呀，丹顶鹤不仅在引吭高歌和展翅飞翔的时候姿态美丽，其他时候的姿态也一样很美。你们想看看吗？”随后出示了一组丹顶鹤其他姿态的图片，并让学生用“有的……有的……还有的……”来说一说你看到的画面，而且是说几幅都可以。举一反三、触类旁通，这就极大地促进了学生说得欲望，因为学生说的有依据，说得有样板，他们又怎能不愿意说呢？）
环节三：
师：美丽的丹顶鹤在作者的笔下栩栩如生，更加惹人喜爱。作者是从哪些方面描写丹顶鹤的啊？（师指板书，引导学生结合板书回答，复习）
生：羽毛洁白，脖子翅膀边黑色，头顶鲜红，色彩美。
生：腿、脖子和嘴巴长，形体美。
生：地上引吭高歌，天上展翅飞翔，显得高雅，姿态美。
师：看来小朋友们也抓住了写作的小窍门，想不想大展身手一回？老师给大家带了几个可爱的小动物，你喜欢这些小动物吗？为什么喜欢？（生答）
师：请你选择一个自己最喜欢小动物和同桌说一说。请尽量用上这个句式：
我最喜欢________的_________。它有一双______________，一身_________________，十分可爱。（生答）
师：小朋友能说得很形象，很有趣，我们用笔把你喜欢的小动物写下来，好不好？
（低年级阶段正处于学生语言习得的开始阶段，是学生书面语学习运用的初始阶段，这个阶段学生在语言表达上还处于模仿，因此，我要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”）
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”心智容纳之广、鉴理之明，是由不断读书、不断汲取新知识、不断思考而形成的。在全面推进素质教育、强调培养学生的创新能力和实践能力的今天，于漪老师特别强调学习语文要能举一反三。我们语文教师应该向着这个目标奋斗，从各个角度、各个方面多多思考，不断地上下求索。