有人告诉我，要教育好学生首先要去爱学生。我记下了：没有爱就没有教育；
有人告诉我，爱学生的最好的方式就是要严格要求他们。我记下了：严师出高徒。
我总是像海绵吸水一样吸取着前辈的经验和方法，带着这些似懂非懂的理念，怀揣着梦想，我来到了自己的班级。
我的班级，很普通，我的学生，也并不优秀，但是我很喜欢，我把自己所有的热情和精力都投入到我小小的班级里。我以自己的热情和爱心赢得了学生的信任，我的班级也像一株被精心呵护的幼苗，在茁壮成长。我相信只要我们教师心中充满阳光，愿意耐心等待，花儿总会开放，孩子总会成长。
今天我想和大家分享之前我班一个攻击性很强的孩子的成长故事。
有一年的秋学期，学校已经开学了一个星期，校长把一个刚从海安转过来的孩子调到我班。随着了解的深入，我发现这个孩子不守纪律，不完成作业，学习成绩不及格，还经常打同学。科任老师甚至都有些怀疑他不正常。我接受这个孩子时，决定把教育他的过程作为研究孩子、探索规律的过程。我坚信教育的力量，孩子才刚刚一年级，可以说可塑性还是很大的。我教育他时特别注意科学性，要求自己一定要按照教育原则来工作，要用心理学的理论来作指导，对待他、理解他、鼓励他。
首先，观察他，努力寻找他身上的闪光点，在他爸爸领着他和我第一次见面时，我全神贯注地看着他：光头，一脸的嬉笑、满不在乎的神情。更令我吃惊的是，他爸爸眼里充满着担心与愧疚，他却瞅着爸爸笑。我心里想：难道他真的不正常？但是我马上想到了自己的责任，于是我态度诚恳的对他说：“刘某，爸爸是为你担心发愁，你不应该笑”听了我的话，他不笑了。我想：他能听懂我的话，有救。
我坚信只要我能找到打开他心灵的钥匙，他内心深处的闪光点就一定迸发出绚丽的火花。重要的是尊重他，关心她，唤起他做人的尊严。他第一次进班，我们认真地开了一个欢迎会，使他感到新集体的温暖。欢迎会上，同学们说了许多热情洋溢的欢迎他的话，轮到他说时，他竟连一句完整化都说不上来，我是一句一句教他说完一段话的。
发现问题教育他，必须以理服人，用道理说服他。刘某到我班不到半个月，就打了10多个同学。一天课间，大家在做游戏，他输了，同学一乐，说：“下去！”他上去就是一拳，把同学打哭了，还理直气壮地说：“我输了，他还气我，我生气，就打他。”我说：“我让同学团结友爱，你不听，我也生气，我该怎么办？”他竟然说：“你打我”，这就是他处理问题的思想方法和习惯做法。我盯着他的眼睛，非常严肃地一字一句地说：“我不打你，打人不对！我们应该讲道理，你不会讲道理，对不对?”他点了点头。于是我就耐心地告诉他以后碰到这种情况可以告诉老师，也可以直接告诉同学们：“我输了，心里本来就不好受，你们还嘲笑我，我更难受了”也许下次他们就不会这样了。他意识到了自己的错误后，马上向同学们道了歉，那个嘲笑他的同学也做了自我批评。
即使他常和同学发生矛盾，我也从不孤立他，从不罚他不许出教室玩，因为那是消极的限制。我们对这样的孩子的一切态度，都不能让孩子产生“我们是坏孩子”的想法，我总是强调“大家都是好孩子，就是有的同学缺点多一些，有的同学缺点少一些，缺点多的孩子要注意改正，使自己变得更好。”如果用孤立的方法来惩罚个别孩子是消极的，极其不利于孩子的进步。我只是要求这样的孩子在和同学玩时要听从同学们的劝告，要遵守游戏规则。
当他稍有进步时，就鼓励他，对他产生的问题要具体情况具体分析，要做到因材施教。几个星期过后，“打人不对”的观念在他头脑中已逐步形成，产生了要改正错误的愿望，后来，他打人的现象确实少了许多。一次，我看到几个同学在打乒乓球，他一个人站在一边哭，我走过去问：“刘某，你为什么哭？”他委屈的说：“他们不让我玩。”在过去，他没理还打人呢？更何况现在他占了理。我批评了那几位同学：“你们这样做可不对，应该团结同学，大家一起玩!”并当众表扬了他改了打人的缺点。多表扬，多鼓励，让孩子感受到成功的喜悦，我特别注意在刘某身上实施这一教育原则。我这样做，也教育同学们睁大眼睛注意发现他的进步，结果，他真的变了！
一次课间，同学们排队跳长绳，绳子一绊，一个胖胖的女同学摔倒了，同学们马上围过去把她扶起来，这时刘某也赶紧过去帮扶，帮助掸土。随后的晨会课上，我把刚刚刘某的表现向全班同学说了一遍，教室里响起了一片热烈的掌声，此时的刘某，害羞的笑了。老师和同学们的惊喜，大家的掌声和欢呼声将在他的头脑中留下深深地印迹，成为他继续进步的动力。我把他的这一举动记进了中队光荣册。这一切都是为了强化他的哪怕是偶尔出现的优良行为。我这样做，是为了使他本人相信“我是个好孩子”，也为了让大家相信“刘某是个好学生”，这些观点都非常有利于他的行为改变。
我认为，在一个孩子进步的过程中，班主任要利用各种方式对孩子的优良行为进行正强化。在一次班会课上，刘某清清楚楚的叙述了他进步的过程。回想他在欢迎会上一句话说不上来，到现在今天的一大段话，我感到欣慰。他学习也主动了，每天都认真完成作业，本来自此作业只要求写两遍，他主动写四遍，我以为是他没有听明白，告诉他是两遍他却说：“我愿意写！”仍旧写四遍。我就在他的作业本上的评分后面再加上一个“好”字。后来期末考试，他的语文竟然考到了90分，还被评为“进步之星”。他的爸爸见到我，也为儿子的巨大进步向我表示感谢。
在教育这个孩子的过程中，发挥教师集体的作用也是不可忽视的。每当他有一点进步，任课的老师都及时给予表扬，不仅如此，他们还及时告诉我他的进步，我就再一次表扬，用以巩固他的进步。
作为一名班主任，有时也有工作不到位的时候，至今我还清晰的记得那个女孩的眼泪。
那是刚参加工作的时候，学期末要进行“优秀学生干部”的评选班级投票产生了三名候选人，我看了看黑板上的名单，目光落在了一个名字上。小郭，圆呼呼的脸蛋，整天笑眯眯的样子，在同学中有很好的人缘，成绩和表现也相当不错。她是第三名。我眉头一皱，她怎么能当选！前两天她才因为迟到两次而影响了班级流动红旗的获得。
我公布了前三名的票数，但是，我话锋一转，说，这三个人中有一个人是没有资格当选的！你们说是哪一个？同学的目光纷纷投向这三个同学，最后都集中到了小郭身上，小郭在众人的注视下尴尬地低下了头，如同被扇了一个响亮的耳光。没有太多的解释，更没有给小郭任何申辩的机会，我当众宣布小郭的票数作废。同学们似乎被我义正词严的教育震慑了，大气也不敢出。小郭的脸上挂满泪水，头，也越垂越低……
放学后我还在为自己的机智而自鸣得意，老教师都说教育学生要严格的，我这样做不正是很有严格吗？这样的震撼教育效果一定很好。但我兴奋的心情很快被小郭家长的电话打乱了。小郭回到家，哭得像个泪人一样，说再也不想到这个班里来上课了，她再也不想看见我。
我这才开始反思自己的行为。我都对这个孩子做了些什么啊？为了达到杀一儆百的目的，我让一个善良的女孩当众受到羞辱。如果说，小郭的错误影响了班级的荣誉，而我为了所谓的公正，武断地剥夺她优秀学生干部的资格，不也伤害一个孩子对班级、对班主任美好的情感吗？这样的战争是没有赢家的，这样的教育，即使动机再良好，效果再明显，也是毫无意义的。
我开始了积极的行动，试图补救、挽回。第二天我早早地来到学校，向小郭诚恳地表达了我的歉意。小郭的情绪似乎已经平静，说是她自己有错在先，不应该迟到，当不上优秀学生干部是应该的，只是希望老师不要把她当成是坏女孩，她会努力改正的，让我放心。
小郭的宽容让我更加感慨，是啊，人哪有不犯错误的，何况是个孩子。学生尚且如此大度，我一个当老师的，难道就不能容忍孩子的一点失误？
我们做老师的总是以为自己比孩子正确，总是在教育孩子不要犯错误，而这次，恰恰是一个学生教育了我。不管我们的动机多么正确，我们的用心何其良苦，请不要以爱与公正的名义伤害学生的自尊。看着小郭清澈的眼睛，我似乎也一夜长大……
“爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福。”读着冰心的这首诗，心中永远充满了正能量。也许，我不能成为冰心笔下那个随时播种便能开花的人，但我相信只要我心怀暖阳，总有一天花会开！