小学生批注习惯的养成初探
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的课堂参与度。而让学生在阅读中学会批注是提高学生课堂参与度的最佳途径。
然而，目前大部分课堂学生做批注的能力不强，拿起学生的语文书，我们看到大部分学生大段大段的划线，囫囵吞枣似的写一两个词；或只划一两句话，一两个词，写一句简单的，不痛不痒的理解；或就事论事，眼界狭窄，不深不透，打动人心的个性化理解凤毛麟角，所有的批注都是老师在课堂上的硬性任务。翻开学生的课外阅读书从头至尾没有一处记号，阅读的效果收之甚微。
那如何在阅读教学中让学生有效批注，培养小学生做批注的能力呢？我结合自己的教学实际悟出了这样几点：
一、方法引领，让批注有章可循
学生刚开始接触批注不知道该如何下手，如果教师对学生该从哪一方面进行批注不进行提示和引导，学生就会表现得无所适从。所以一开始教师应给予学生指导，让学生明白可从哪些方面进行批注。
1.抓标点符号写批注
标点符号是文章的重要组成部分,它能帮助作者确切地表达思想感情，也能帮助读者理解文章的内容，体会作者的情感。教学时，我们不仅要重视词句的理解感悟，还应引导学生关注标点，鼓励学生把标点符号和理解课文内容有机地结合起来，从而从标点符号中获得独特的感悟。如《山谷中的谜底》中有这样一个句子——“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”我们可以这样批注：“这里的省略号省略了雪松很多次积、弯、落、弹的过程，她是那样的不屈不挠；……”课文往往用省略号留下空白，启发读者去联想，去补充。其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，课堂上我们要引导学生关注标点，用心揣摩，仔细玩味，于细微处见精神！
2.抓重点词语写批注
《课标》要求高年级的学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。确实，关键词语在文章中往往起着画龙点睛的作用，如果学生在阅读理解文本时抓住关键词语去理解、去体会，往往会有更为深刻的感悟和体会。如：“暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。”（《大江保卫张》）可抓住“撕咬“这样批注：“撕咬”本是人的动作，用在这里表现了暴雨下得很猛，冲向江堤的速度快。
3.品读重点句子写批注
精彩的课文少不了精彩的句段，它们往往在文章的结尾部分，起着总结全文、点名中心的作用，这些关键句段是全文的点睛之笔，如果阅读教学中引导学生仔细品读关键句段，往往会有意想不到的收获。如《山谷中的谜底》最后一段——“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”教学中，我引导学生用心朗读这段话，结合上下文，联系生活实际写下自己的感受，并把自己的批注读给学生听：生活中遇到困难，如果不能正面抗争，我们要向雪松一样作出适当的让步，先暂时退一步，再寻求更好的方法。
二、适时引导，把批注引向深入
有时候学生的批注呈现出千篇一律的现象，这时就需要我们老师必要的引导了。如：在《秦兵马俑》一课的教学中，老师让学生默读课文，画出能表现兵马俑特点的句子，并想一想，这些句子能带给你什么感受？
生：（默读后）我从将军俑感受到兵马俑的个性鲜明。
生: 我从“兵马俑的神态”感受到兵马俑个性鲜明的特点。
师：同学们，“个性鲜明”就是各有各的特点。如果大家的批注都是个性鲜明这个相同的词，那么恰恰说明兵马俑个性不鲜明。请你们再一次读读课文，说说你看到了一个怎样的兵马俑？做好批注。
生:（再一次读书后展示）我觉得将军俑十分“神气”，他能够在战斗前神态自若，可见他对这次战斗胸有成竹。
生：我觉得将军俑十分威武。你看他的……
师：对，兵马俑各有各的神态，各有各的特点，这才叫“个性鲜明”。
在上例中，学生的批注出现了泛泛而谈，“戴大帽子”的现象，其实，这就是学生阅读活动浮躁，没有深入文本的外化。而老师的适时引导，让学生的批注走出了泛泛而谈的误区。
三、训练激励，让批注成为习惯
平时，我们让学生作批注大都集中在课堂上，其实这是远远不够的，在预习课文时学会做批注，可以为学生更好走进文本打下良好的基础，所以我们要抓住预习这一环节，训练学生作批注的能力，让作批注成为一种习惯，真正做到“不动笔墨不读书”。还可以定期表扬批注做得好的同学并展出他们的书，激励大家都来把批注做好。
在阅读教学中学会批注可以让学生更深入地走进文本，所以我会一直努力探索教给学生写批注的方法，也一直鼓励孩子在书上圈圈画画，注注写写，以提高学生对课文的理解、感悟与评价能力，实现阅读过程中与文本的心灵对话。