例谈《品德社会》教材二次开发“要”与“不要”

姜堰区官庄中心小学 淡泊人生

小学《品德与生活》、《品德与社会》课程的教科书是依据课程标准编写的，是我们教师组织活动的资料之一。新课改将品德课程定性为活动型综合课程，这是德育课程形态的一次深刻的变化。新的课程框架带来了新的课程特点，教材也呈现出了一种新的开放形态。新课标在“实施建议”中明确指出：“本课程的教科书是教师引导儿童开展活动的重要资源，也可视为帮助教师正确理解本课程教学特点‘案例’。在使用教科书时，要避免照本宣科或生搬硬套，应结合实际创造性地选择适合的内容，生成适宜的活动，提高教学的实效性。”《品社标准》在“实施建议”中同时指出：“教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程”。《课标》中的这些论述体现了“用教材教”这一中心，由此可见，该课程是一门开放的、强调儿童个性和学校地方特色的课程。因此，与学科课程的教科书明显不同的是教科书为教师因地制宜、因时制宜创造和开发富有特色的本地区、学校、班级的课程留有一定的空间。那么，在实际教学之中，我们又该如何对教材进行二次开发，真正体现“用教材教”这一理念？笔者以自己执教的一节三年级理想课为例浅谈教材二次开发的“要”与“不要”。

案例：“有多少人为了我”课堂教学设计

活动一：质疑导入，生成话题

  1. 出示话题：有多少人为了我。看了这个话题，你产生什么疑问。

  2. 学生交流。教师小结：今天这节课，我们就围绕自己提出的问题进行探讨

    活动二：唤醒生活记忆，拓展生活经验

  1. 他们为我做什么？

  1. 感受一天中有多少人为我们辛劳。有多少人为我们做了什么呢？从一天的生活说起。（学生交流）师引导：当你手捧香浓的牛奶，你有没有想过要经过多少人的手才能到我们手里？出示投影课件（观看0点到凌晨5点交通、环卫、服务等人们忙碌的情景）

  2. 学习小组交流讨论：刚才你看到了什么？想到了什么？

  3. 在自己的日常生活中，从白天到夜晚，还有哪些人为我们的生活提供了方便？说说自己经历的事。

  1. 问题激活：有多少人为了我？

  1. 小组学习填写表格。

  2. 班级交流。

  3. 小结：有多少人为了我，数不清、写不完。

  1. 反向思考：（假如……假如有一天，各行各业的人们都停止了劳动，我们的生活会怎样？出示教材文章《假如》，通过交流说说自己的感受。

    活动三：二次开发课程资源，现场采访。

  1. 你们想不想了解各行各业的劳动者极其喜怒哀乐？

  2. 现场采访：校园保安、食堂工友、后勤人员等。

    活动四：拓展延伸。

  1. 通过活动，你们有什么感受？

  2. 这么多人为了我，我们又该为他们做些什么？

  3. 总结：有那么多人为我们的衣食住行提供了方便，我却不知他是谁，在生活中我们应该懂得——“我为人人，人人为我。”

    本案例是三年级下册“我的社区生活”部分“关心了解周围不同行业的劳动者，感受并感激他们的劳动给人们生活带来的便利，尊重并珍惜他们的劳动成果。”相关内容。授课前我对教材进行研读，针对本班级学生实际对原有课程资源进行了合理有效的开发与利用，将教学过程设置成：质疑生成话题、讨论话题、深化话题、拓展话题，课堂采用以观察、采访、感受为核心的教学策略，利用儿童已有的经验作为新的活动资源，由学生主体生成问题，然后根据学生生成的问题展开探究，在教学组织形式上，我灵活变通，我将学校保安、食堂人员、后勤人员请到教室，使教室成为开放的空间，让学生真正“走近”劳动者，“零距离”进行贴身观察、采访，进行情感交流，学生很是兴奋，课堂进入高潮，实现了心灵撞击。

    从本案例中看，对教材资源进行二次开发和充分利用，对于转变课程功能和学生学习方式具有重要意义，它可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，也可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教学理念，从而更好地激发教师的创造性智慧。笔者觉得，在实践“用教材教”，对教材进行二次开发上我们应该把握好“度”，力求体现“要”与“不要”。

    首先，教师要“吃透教材”，不要“全盘否定”。《品德与生活》、《品德与社会》教材要必须确保课程标准的完整性与系统性，要忠于课程标准，这是我们进行二次教材开发的前提。课程标准体现了国家对品德课程的知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等方面的基本要求。况且，现行品德教材图文并茂，呈现方式新颖、活泼。教材中的每一段文字、每一个活动材料、每一幅插图都显示着一种知识，牵引着一条线索，指引着一种方法，隐含着一种思想、唯有教师认真解读，认真揣摩，认真挖掘，才能对教材把握到位，教材也才能被用好，做到轻松自如、游刃有余。那些打着教材“二次开发”、“加工”的旗号，对教材“全盘否定”是一种盲目自大，不负责任的态度，也是对“用教材教”的任意曲解。“吃透教材”我们必须要做到三问：“教材中编写了什么？”做到对教材了然于心；“教材中为什么这样编写？”知其然更要知其所以然；“教材中这样编写对教学有什么启发？”由表及里，由浅入深。在此基础上，对教材进行合理的加工、重组、改造才是科学、合理、有效的“用教材教。”

    其次，教师要充分了解学生，因地制宜，因材施教，不要“同一版本”、“一个模式”。学生是学习的主体，教师的教要以学生“学教材”的情形而定，学生自己能学懂的，教师坚决不讲；学生不懂的，教师可以挖掘教材中生活素材和生活特征，寻找教材内容与学生熟悉的生活情景的契合点，对现有教材进行创造性整合、处理，利用学生已有的生活经验，将游戏、表演、演讲、采访等学生熟悉的活动方式引进课堂，将课堂还原成生活场景，让学生在生活的环境之中解读文本。

    再者，要与时俱进创造性用好教材，不要墨守成规。与时俱进是品德教材进行“二次开发”取得成功的生命潜力。品德教学内容具有发展性、变化性大特点。社会对公民道德要求也在不断变化和提高，这就需要我们教师要融入自己的智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的、贴近时代的内容深加工教材，设计出活生生、丰富多彩的教学内容，以此充分有效地激活教材的知识，形成有教师教学个性的教材知识，从而引导学生去自主合作探究学习。

    综上所述，对教材进行“二次开发”，“用教材教”不是说在教学中漫无边际、脱离教材。而是立足于教材，遵循学科特点，以教材为本，挖掘教材中潜在的价值因素，巧妙地“活化”学生思维，让学生更好地感悟教材。只有不止于教材，又不局限于教材，我们的品德教学才能真正“活”起来。