《按不同标准分类整理》教后反思
第二实验小学 张姝
各位老师们好：
基于课题“立体互动式课堂”下面我来谈谈执教这节课的想法和体会，都是我个人的不成熟的想法，还请各位老师批评指正！
本课在学生学习过简单分类的基础上教学的，这是学生初次接触统计活动，而突出问题是统计活动的起始，也是统计活动的归缩。所以课堂开始从分纽扣问题出发，激活学生的已有经验，认识什么是分类标准，初步体会按不同的标准分类的过程，为接下来的学习做好铺垫。
新授从主题图出发，让学生自主提出问题，此时师生的交流互动信息面十分广泛，通过这些交流，师生之间能相互沟通，互相影响，互相补充。接下来的活动则围绕如何解决这一问题展开。学生需要根据问题的内容确定将图中的人进行分类的标准。在这里，需注意分类的标准不是随心所欲的，而是要根据问题来确定，只有基于问题的分类整理才是有意义的。
在整理数据的过程中，“如何记”、“如何数”的问题则前后交叉在师生合作互动交流中完成，即用符号化的方式来表示一个人，突出做到“不重复，不遗漏”，需要“有序做记号数”。基于师生合作，学生经历了一次收集整理的过程，再出示研究单让生生合作完成，对于低年级学生这样有扶有放的设计，既能充分交流互动，又能在实践中锻炼学生经历一次完整的收集整理过程。
比较的交流环节分为3个层次，这个环节我从教材出发，把握教材，开掘教材，设立预期目标才更能体现师生互动的有效性。第一层次则引导学生关注解决不同类型的问题，分类标准也不同，整理过程也不同。体会出“解决问题不同→分类标准不同→结果不同”这其中的因果关系。第二层次则引导学生关注同一分类标准可以解决一类问题。即根据整理出的数据不仅能解决一个问题，更能解决与此相关的一类问题，让学生意识到数据能传达一系列信息，以此达到培养学生的数据分析观念的目的。第三层次则通过问题“一共多少人？可以怎么分类？”使学生意识到即使是同一问题也可用不分的分类方法来解决。
本节课重点、难点是数据的收集和整理，虽然在巡视时花费较多时间指导学生，但是这样的互动才不会只留于形式，我能发现问题及时纠正，也能通过全班汇报交流碰擦出火花。学生在民主、互动的课堂中知识、技能、情感、态度、价值观才都得到充分的交流和发展。