1、根据实施过程，要体现评价主体的多样性
档案盒评价提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评等等，这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。在设计过程中，教师应重点采用学生互评与自评的方式。使用之前，先由教师根据平时观察的结果，把平时表现较好的学生与表现一般的学生组成“好朋友”，在课堂上能相互监督，相互帮助，尤其是发挥表现较好学生的示范作用。课后由“好朋友”利用水彩笔打上“星”，表现突出为☆☆☆，有进步为☆☆，仍需加油为☆。这样使学生有了“参与感”，让学生有一种被人关注，又要关注别人的体验，会产生一种“我要表现比他好”、“我要表现比原来好”的心理趋向。表现在行动上就认真听讲、认真练习。“自评”，主要评价学生在技能方面取得的进步。作为独立的个体，学生之间存在个体差异，不可能要求所有的学生达到同一标准，此时，主要看学生在原有的基础上是否有进步，只要有进步，哪怕是一丁点儿，就能得到三颗星。评价改革提倡以“激励性”为主的理念。“师评”要求教师能关注每位学生，尤其是学生身上的闪光点。通过激励性评价，使表现突出的学生做得更好，使表现一般的学生找到自信，取得进步。
2、评价的过程，也是学习的过程，学生各方面的素养都可得到锻炼与提升。
学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力的方向。因为学生有权决定“档案盒”的内容，特别是在作品记录或展览过程中，学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步情况的机会。学生会逐步养成经常不断地反省自己的学习活动，评价自己的学习成效，改进自己的学习方式的良好学习习惯。
3、“档案盒”评价体现了一种平等的对话机制。
“档案盒”评价侧重于活动过程，通过对话，使大家既是朋友，又是合作者，体现了一种人文精神和人本思想。“档案盒”为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，又方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效益。