在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何时代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且要既有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神，可以说主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。
所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性（超越性）。幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。幼儿期是人的主体性初步确立的时期，主体性教育是幼儿素质教育的重要内容，当前幼儿教育中“主体性”缺失和教师主体性的缺失是很常见的现象。
幼儿园里幼儿言行缺乏主体性、能动性、创造性的现象并不少见。如：游戏活动中幼儿等待教师给予角色分配，学习活动幼儿小心地按教师的意图进行思考、表达；生活活动中幼儿饮水、小便等活动都要教师允许等等。分析幼儿主体性缺失的原因，主要源于师幼互动的不适宜。其互动往往表现为教师处于控制者地位、幼儿处于服从者地位。教师对幼儿的行为问题是过分关注，师幼互动中教师更多的是维护规则、处理不适宜问题，缺失积极、有效的情感交流。教师控制过强，主要表现有三：一是成人化。一些教师因为缺失耐心和爱心，不懂得欣赏孩子，动辄将孩子们的童心童趣斥责为幼稚顽皮，轻则教训两句，重则大声呵斥，更有甚者还会体罚或变相体罚。二是物化。在日常教学活动中一些教师无视幼儿也是活生生、有血有肉的人。三是服从化。一些教师要求幼儿绝对服从自己，对于教师的批评指责不能有丝毫的不满和抗拒，常常无端地剥夺幼儿发表意见的权利。教师控制过强的教育势必造成幼儿主体性的缺失。此外，幼儿主体性缺失的原因还与家长、社会对幼儿角色的认识有关。由于大家往往以成人的眼光看待幼儿，以成人的思维代替幼儿，以成人的标准来要求幼儿，所以对幼儿的主体性漠视甚至遏止。
充分体现幼儿的主体性，我觉得角色游戏是很好的一个方法。角色游戏是一种对儿童身心发展十分有益的游戏活动，它是通过角色扮演、模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活和创造自身的生活，其实现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一，具体表现为：
一、角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习
能动性是构成主体性的根本特征，人们的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能做出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：在实习期间，笔者组织了一次游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想象爸爸妈妈那样去买东西，像促销员呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，我在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
二、角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往
社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
角色游戏是最能体现幼儿的社会性的，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在“文具店”中，“店员”必须要主动去招呼“顾客”,热情大方地介绍有什么东西，这样才能吸引“顾客”，开好店。在游戏过程中，就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当“顾客”也都能大胆地说出自己要买什么文具，可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。
三、角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力、让幼儿主动克服困难
我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为“诱导天使的灵感”。一个轻松、活泼、富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望，在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象，创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大，如“餐厅”的“顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块块的，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难，又如：“菜场”的“顾客”要买“海带”，可正缺货，于是孩子们自己想方法，寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥幼儿想象、创造能力。
那么如何在角色游戏中体现幼儿的主体性？笔者觉得有以下几个方法：
一、创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与
“幼儿园教育指导纲要”明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习，在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，就可以问幼儿：“我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”幼儿七嘴八舌地会说出很多建议，每次的游戏环境创设时，可以让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，那样幼儿参与的积极性会更强烈。
二、让幼儿自由选择，放手开展角色游戏
在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由，同时还要尊重幼儿自由地评价自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变成孩子们自己的游戏。
三、坚持多样的指导方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导，观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
四、创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能力性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主动性。