幼儿独立性，是指幼儿在生活、游戏以及学习活动中具有掌握基本生活技能的信心，独立解决问题的能力，遇事果断、自信、不轻易依赖成人，善于积极思考问题。但是,在日常教学过程中，特别是手工活动、数学操作活动时，我总会发现有一些小朋友会说“老师，我不会”、“老师，你帮我做”，其实，要做的这些都是符合幼儿年龄特点的活动，他们动动手，尝试一下都能完成。可是，那些小朋友却只是站在边上，带着不安、悲伤地神情看着其他小朋友在做，不知所措。究其原因，是因为现在的孩子一直在祖父母以及父母呵护下长大，每个人都把孩子当作宝贝一样珍藏着，为孩子包办这一切。他们觉得这样是爱孩子的表现。却不知道这样的方式反而让孩子成为了一个没有责任感，不用头脑思考且懦弱的人。
幼儿生活时间不是在家里就是在幼儿园里度过，这就对我们家长和幼儿园提出了要求，既要指导家长为幼儿提供培养幼儿独立性的环境，更要在幼儿园为孩子创造独立发展的空间。具体说来，应从以下几方面着手。
一、要重视生活教育对幼儿独立性的培养
儿童进入幼儿期后，他们的自我意识开始了萌芽，言语和动作都有了迅速发展，随着其身体的发育、活动范围的扩大和活动能力的增强，了解和探究客观世界的愿望也就越来越迫切，喜欢自己去探索这个新奇的世界。他们好说好动，喜欢新异刺激，认知活动日趋活跃。在这个必然的规律和必经的过程中幼儿获得了自身的发展。我们就可以要求幼儿从身边的一些小事开始，让他们学着自己吃饭、穿脱衣服，自己收拾玩具，自己睡觉等等。虽然有时他们做的不是很好，但是，在活动的过程中我们放手让幼儿自己做主，给他们一种小主人的感觉，让他们在活动过程感受独立做事的乐趣，以此来培养他们自己的事情自己做的意识。同时对他们做出的努力给予充分的肯定，并鼓励和要求他们去克服困难，坚持自己去独立做事，为幼儿的自主、独立发展创造民主、宽松、愉快的气氛。
二、要重视教育活动对幼儿独立性的培养
教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。”她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，我们应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。这就要求我们教育者可以通过各种游戏对幼儿进行能力的培养，如，在选择游戏区域进行游戏时，放手让幼儿自己去选择游戏角色、游戏环节、游戏方式，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。在孩子间发生矛盾时，不是作为权威者的来评判谁对谁错，而应把解决问题的权利交给幼儿，给予他们独立解决问题的能力，让孩子自己学会解决问题。
还要注意鼓励和指导幼儿进行探索学习。《纲要》中明确指出：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。在幼儿教育实践中，对探索学习重视不够，成人往往习惯于将答案直接提供给幼儿，忽略了让幼儿通过亲手操作经过思维活动获得知识的过程。这种状况影响幼儿的认知效果。对幼儿独立性的形成十分不利。
幼儿具有好奇好问的天性，他们对看到的事情有时都会问上一个为什么，对待他们所提出的问题，我们应注意启发他们自己动脑筋进行探索来得到问题的答案。
对知识被动地等待和消极地接受最易形成幼儿的惰性及厌学心理，探索学习恰能弥补这一缺陷。探索学习对激发幼儿学习兴趣的重要性不容忽视。幼儿的学习动机属于直接动机，学习兴趣在绝大程度上源于学习活动本身，学习活动的特点及效果直接影响着幼儿对进一步学习活动的态度。由于幼儿在探索学习中，亲身经历了寻找答案获得知识的全过程，他不仅获得了知识，更清楚答案的由来，所谓“知其然，更知其所以然”，处于一种主动清醒的认知状态中。同时由于在操作学习中，由质疑到发现，由迷惑到顿悟，由改正到成功的一系列环节中趣味横生，引起幼儿阵阵兴奋，引起他们的愉快的情绪体验：体验到成功感、体验到学习活动的乐趣，不断地燃起求知欲望，对学习活动形成心理上的期盼和向往效应，不必依赖成人的督促和压力，逐渐培养起主动自觉的学习习惯。这种主动性和自觉性还会迁移到其他活动中去。
幼儿在探索学习的活动中，教育者的指导作用显得十分重要。幼儿的探索是否成功，认知是否准确和快捷，取决于教育者的指导。教育者的指导是自始至终的，教育者要向幼儿指明探索方向，善于运用各种手段，教给幼儿操作和思考的方法，启发思路，并在探索过程中及时纠正偏差，对最后的答案及时给予认定，这样才能确保幼儿探索学习活动的准确性和效率性。
同时，我们也应该尊重幼儿，注意对孩子说话的口气和方式，要认真的倾听孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的语气对孩子发出做事的要求，而不是以命令的口气来要求，以平等的态度对待孩子，尊重孩子的人格，这并非是娇惯孩子。
尊重幼儿的情感，意味着成人要尊重幼儿谋取快乐的权利，不能剥夺幼儿创造快乐享受快乐的机会。与同伴玩耍游戏是占据幼儿生活中很大部分时间的活动，在与同伴的交往中，友爱互助等社会性情感得到发展，幼儿以帮助小伙伴做事、为小朋友服务为乐事，常常在为小朋友提供玩具赠送礼物等活动中感到莫大的快乐，这是他们的权利和心理需求，成人不能剥夺他们的这种权利，不能阻止他们的这种愿望，要努力为孩子们提供和创造体验快乐的机会，要理解孩子们对游戏活动的迷恋，体谅、同情孩子离开玩伴时的孤独和苦闷，努力为孩子们共同游戏创造条件。
这种尊重、理解并爱护幼儿情感，给予幼儿情感活动以一定的“自由度”的做法，有助于幼儿情感的健康发展，有助于独立个性的形成。事实证明，受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂礼貌，举止大方，自我独立意识强，心理学家认为这是孩子受到应有尊重的良好反应。
三、要重视因材施教对幼儿独立性的培养
幼儿之间是存在能力差异的，具有较强独立意识的幼儿，我们应该给予他们更多的机会去探索周围世界，让他们在主动活动中获得知识和技能，发张思维能力和解决问题的能力。对于独立意识较弱的幼儿，就相对降低要求的标准。在幼儿面前慎用横向比较。如：在折纸活动中，许多能力强的幼儿很快就能跟着老师的步骤完成折纸活动，而能力相对较差的幼儿就练习简单的步骤，在同伴的帮助下完成相对较难的步骤。培养幼儿的独立性是一个长期的过程，需要循序渐进地进行，不能急于求成。如果我们对每个孩子的发展都做出过高的、不合理的要求，就横加斥责，孩子就会产生恐惧心理，然后产生依赖心理，寻求教师的帮助，久而久之就会产生依赖性，而失去了主见。因此我们根据孩子的差异及时的调整教学过程中的环节，让每个孩子都在学习中进行独立性的培养。
四、要重视社会教育对幼儿独立性的培养
独立性，作为一种个性品质特征，它体现于人的性格上和能力中。同时，它又是通过塑造性格和培养能力的过程中形成的，两者互相依赖、互为促进，所以，要形成幼儿的独立性，要重视对幼儿良好性格的塑造和能力的培养。
要加强幼儿基本生活能力的训练和培养。现在的幼儿，多数都是独生子女，由于他们在家庭中的特殊地位，由于家长的过分呵护宠爱，他们的生活自理能力普遍很差，几乎成为“抱大的一代”，这一点必须引起足够的警觉。必须加强对幼儿进行基本生活能力的训练，从饮食起居各个方面着手，培养幼儿自我料理、自我服务以及为他人服务的意识和能力，使他们习惯于“自己的事情自己做，别人的事情帮着做”。有些家长对孩子自己料理日常琐事不以为然，热衷于包揽代办，其实日常琐事对形成幼儿独立意识、独立生活能力十分重要，成人坚决不可代办。
积极鼓励孩子与外界交往，让其在交往中获得知识、行为规范、处世方式和应变能力。与同伴玩耍游戏是幼儿经常性的一项交往活动，幼儿的许多意识和能力都是在与同伴交往中形成的，在活动中，幼儿学会了忍耐、等待、分担互助、合作共享。有些家长担心孩子在外面惹是生非，害怕自己的孩子在同伴群中打架受委屈，总是把孩子圈在家里，孩子成了闭目塞听的孤家寡人。事实上，从某种意义上来说，打架未必是坏事，虽然孩子可能因此要受一点委屈，但是他至少可以通过这件事知道了分歧，知道了意见受阻，体验到受挫的感觉，这对他形成坚韧的性格，形成耐磨难的心理素质，对他应付日后复杂多变的社会环境不无益处。
与成人的交往，对幼儿的影响也很大。鼓励幼儿与成人交往，鼓励幼儿勇敢地提出自己的想法，大胆地与成人对话。成人要善于倾听幼儿的意见，不要过早评议其想法，让他畅所欲言，鼓励幼儿与自己辩论，不要对幼儿的“犟嘴”一概否定。成人不要代办与幼儿相关的事情，鼓励幼儿自己处理与他自己相关的事情：独立接收别人赠物、排解同伴间的纠份、完成教师分配的任务等等，在这个过程中，幼儿学会知识和处世方法，又能运用知识和方法，而能力正是在知识、方法的获得和运用中形成和增长的，同时，幼儿的自信心也会在交往活动中建立起来。
在教育活动中我们要注意循序渐进，耐心指导幼儿，多给孩子自己去尝试体验的机会，培养幼儿独立性，鼓励孩子的没一点进步，帮助他们树立自信，使他们具有较强的社会适应能力和心理承受能力去勇敢地面对问题，解决问题。未来是属于孩子的，孩子未来的路要靠他们自己去走，未来的沈国要靠他们自己去创造，他们将独立地面对未来的社会，独立地面对一切问题，我们不能给予幼儿未来的一切，但我们可以教给幼儿独立解决问题的能力，就等于给予了幼儿未来的一切。