积背于少年，受益于终生。背诵是丰富学生知识积累，提高语文素养的重要途径，古人有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可见知识的积累对于孩子的成长是尤为重要的，是厚积薄发的铺垫，这样的“厚积”，是我们“薄发”的源头活水，仅从写作这一层面而言，只有积累了大量的素材，才能够旁征博引信手拈来。但在语文实践中，我们发现多数学生的背诵积累较为被动，“死记硬背”“填鸭式”较多，所以往往事倍功半，这就提醒我们背诵不是一个简单的学习任务！如何在有限的时间内引导学生多背，逐步由量的积累到实现质的飞跃呢？笔者认为，学用“巧”计，化难为易，让枯燥乏味的背诵变得生趣盎然不失为一条良策。
一、化“整”为“零”，分解难度
一篇较长的文章，我们可以分成几个短小的部分来背。例如四年级上册《泉城》一文无论布局谋篇，还是文字运用，都是学生模仿写作的好教材，因此背诵全文，是学习本课语言最有效的途径。指导背诵时，可以引导学生明确每段的构段方法：先介绍泉所在的地理位置，再写其特点。在此基础上抓住各段的关键词：如 “涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”等动词，体会珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”、趵突泉的“大、清、美”。进行男女对读，边画边读，同桌互读等多种方式练读，分句试诵，有了这样的结构框架在心中，背诵起来更有思路，更有章可依，然后自主选背四大名泉之一，比比谁背得又快又好，因为背得少，速度也就加快了，“成就感”也油然而生，当第一轮比赛结束后再交换背其余部分，这样全文背诵也轻而易举了。
二、 由“点”及“面”，辐射全篇
在背诵时，我们经常发现学生背着背着突然就“卡壳”了，怎么也想不起来下一句，可是只要你提醒一个字又能很快往下背诵，这是因为孩子们在背诵的过程中已经会利用某些“媒介”进行“文化性记忆”，这种“媒介”即记忆的“支撑点”。可能是每段的首字，可能是其中的关键字、中心句，可能是背诵内容中表示时间方位顺序的词语，也可能是文章中依次（分类）出现的几个人物……学生先把这些“支撑点”按一定的顺序记住了，连点成线，连线成面，那背诵肯定就不在话下。当然，由于每个孩子在背诵过程中的“记忆媒介”是有差异的，他们会选择对自己来说更有意义的记忆支撑点，因此，个性化地找支撑点，就成了孩子们饶有兴趣的一项思维游戏。
三、 以“图”解“文”， 提高效率
我们都知道小学生以形象记忆为主，当孩子们对记忆的材料进行想象时，就代表已经开始记忆了，当琢磨着用什么符号来代表需要记忆的材料时，记忆就更加牢固了。为什么不带着孩子给记忆画上图像呢？例如指导背诵古诗《江雪》时，可以放手让孩子们画一幅自己所理解的江上雪景图，并以“画”解“诗”，懂得“诗中有画”的出典，然后再将画介绍给小伙伴们听。其实在介绍的过程中，学生就自然而然地背出了文本。
四、 先“演”后“述”，加深理解
电视剧中的演员不仅能声情并茂地背诵出大量的台词，而且还能配以动作、表情……这么复杂，他们是怎么做到的呢？据脑神经专家解释：演员背诵的诀窍在于他们并不是在“背诵”，而是在“扮演”——正因为他们在专心“扮演角色”，所以在那一瞬间，他们所说的并不是“别人写的台词”，而是“我在那个环境、那个瞬间必须说的话”。所有的动作和表情都是使得那些台词“必然而又自然”的辅助线索。因此，一些具有故事性、情节性的文本，我们可以让孩子尝试“角色扮演”，拍一部自己当主角的“电影”。例如四年级下册《三顾茅庐》一课，文本最大的特色就是细节描写突出。对诸葛亮住处的景色描写以及草堂前等候时刘备的动作描写，生动细致，字里行间窥见人物的内心和秉性，适合引导学生品悟和学习。在教学时我就让孩子们借助文本想象隆中的景色，通过环境的再现“衬托”出诸葛亮的人物形象并想象此时刘备和张飞的语言、动作和神情……当再次还原场景让孩子们表演时，孩子们就能全身心地投入文本，像“演员”沉醉于剧本那样，此时的背诵不仅背出了内容，更渗入了情感，要在此基础上让孩子叙述课文，真可谓是“水到渠成”。
以上几种背诵方法并非单打一，我们应指导学生“巧妙”融合各种背诵方法，优化背诵模式，分散突破，才真正是“授人以鱼”。
当然，在学生掌握了这些背诵方法的基础上，我们也要设置必要的奖励机制，充分调动孩子们的积极性，至此，背诵的事儿也就不再被动、乏味了，似乎也充满了无限乐趣。