教育过程中，是及时激励、热情相助，还是冷眼旁观、静待成长，女儿学习轮滑的经历给了我一次反思的机会。
为了满足女儿的好奇心，曾经给她买过一双轮滑鞋，每次练习，生怕孩子摔着，我总是寸步不离地跟着，女儿也总是死死地拽着我，偶尔放开手脚，也是跌跌撞撞，滑不了多远。断断续续学过几次，很快就失去了兴趣，轮滑鞋也就束之高阁。
假期带女儿出游，路过一个溜冰场，看到小朋友们个个身手矫健，飞快滑过，女儿被深深吸引了，也想进去试试。进了溜冰场，教练让她先走几步，起初她还小心翼翼地滑着，但看着身边不同年龄段的孩子都轻松地超越了她，在团体的感染下，她的速度是有了明显地提高，跑起来了，但很快就有点黔驴技穷了，特别是在拐角处，由于自己平衡把握不稳，后面的孩子避让不及，她接连摔倒几次，可每次摔倒，面对教练的大嗓门地呵斥：“爬起来，继续……”她又跌跌撞撞地起身、归队、跑起来，我在一旁不动声色地看着她，心中窃喜，感慨孩子长大了，变得坚强勇敢了。当她再次转过弯时，我们的目光自然交汇在了一起，我微笑地竖起大拇指，示意她表现得很棒。没想到她陡减速度，离开队伍，朝我走来，抱着我，用无辜的眼神看着我，所有的委屈、疼痛、胆怯一时间全部倾泻，化成眼泪奔涌而出，虽然我极力安慰她归队，但终究被拒绝。
回去的路上，我一直在想，教育学一直提倡给孩子及时赞扬、欣赏和鼓励，难道错了吗？如果错了，又错在哪儿呢？如果我们目光交汇的那一刻，我冷冷地看着她，也许她会勇敢地坚持下去。可我过早地介入反而打断了孩子自我成长的过程，适得其反。
反观我们的教育，在大力提倡赏识教育的同时，我们常常忽视了孩子的自身成长，一味地赏识，不仅收效甚微，有时还会适得其反，相反必要的“冷眼旁观”，更能促成孩子的成长。教育过程中的“冷眼旁观”，其价值至少体现在以下几个方面：
“冷眼旁观”能有效唤醒自我教育。教育的本质在于激励、唤醒和鼓舞，但冷眼旁观不等于“拒绝帮助”。霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而“冷眼旁观”就是放手、给孩子机会去进行自我教育。挫折是个人成长的必由之路。心理学上指出，认知、情感和意志是人类心理活动的三类基本形式。由于孩子的年龄特点，个体心理发展的不成熟或者社会经验不足，不可避免地造成孩子认知、情感、意志方面的误区或挫折，我们需要做的是：在活动具体实施过程中冷眼旁观，不越俎代庖、不代替孩子成长，激发其自我教育，而事后可以赏识、鼓励、主动帮助孩子提高认识。
“冷眼旁观”能有效促进体验学习。体验学习的实质是一种“全身心运动”，过程牵涉到完整的自己——身体、想法、感觉和行动，不只是关心心智，而是学习者全身心投入。有这么一句话：“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。”体验，让经历浸透到肌肉和骨髓，这样的感受才会深刻。
“冷眼旁观”能有效锻炼意志品质。一个孩子从外化的行为转化成内在的道德品质，需要一个长期反复的过程，需要时间等待，在孩子面临挫折和困难时，我们可以义无反顾地为孩子披荆斩棘，但这样成长起来的孩子会变得“弱不禁风”，更何况我们不可能永远为孩子保驾护航，终究还是依靠自己，冷眼旁观，静静地注视着他们的成长，在没有依靠和指望的时候，孩子会自己想办法努力解决问题、克服困难，在跌倒中尝试爬起来，即使举步维艰，眼中泛泪，但孩子一定会有所领感悟。
教育需要冷眼旁观。冷眼旁观——给孩子一次自我成长的机会。