一、 引言
《新课标》所倡导的民主、和谐的课堂应该是以教师为主导、学生为主体的模式来展开。而英语课堂中更应如此，充分发挥学生的主体能动性，摈弃传统课堂上教师华而不实的“满堂问”“群堂言”那种低效的课堂教学，将课堂话语权还给学生，尊重并鼓励学生将内在的思想情感表达出来，将是一种基于学生生命主体性要求的教学理念。
而这种理念的实施又建立在教师与学生间话语的输入与输出上。众所周知，大量的语言输入在第二语言习得的过程中起着很大的作用，也是实现语言习得的必要条件。但语言学习的最终目的是使用语言，所以要使学习者习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习。但仅从当前的英语课堂教学来看，英语语言的输入与输出间还存在着很大的落差，学生很难真正成为语言的驾驭者。以下是笔者摘录的几段课例：
二、 案例分析
【片段一】（《译林版小学英语》6上 Unit3Holiday fun正式授课前Free talk中的一个片段）：
T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning, teacher.
T: What day is it today?
S1: It’s Monday.
T: What date is it today?
S2: It’s the 8th of October.
T: Yes, so we had a long National Day holiday. What did you do on holiday?
S3: I went toNanjingand played there.
T: Really? Did you have a lot of fun there?
S3: Yes, I did.
【片段二】（《译林版小学英语》6下A healthy diet课文讲授过程中的一个片段）
T: We have three meals a day, I often eat a lot of vegetables for lunch and dinner. Do you like vegetables?
S1: Yes, I do.
T: What else do you like? Do you like meat?
S1: No, I don’t.
T: I see. How about sweet food? Do you like it?
S1: No, I don’t.
T: OK. Boys and girls, Does S1 have a healthy diet?
Ss Yes, he does.
三、 存在问题
1） 学生“被话语”现象
以上所摘录的两段教学片段中，我们不难发现整个师生间的对话中学生的“被话语”现象很严重，学生都是在教师“牵着鼻子走”的情形下完成课堂对话，学生的话语权没有真正从教师的话语中剥离出来，它只是教师课堂教学行为的附属品。课堂成为了教师“独白式”的教学模式。教师独霸话语权，追求完全彻底的灌输，是知识的拥有者和权威者，而学生则成为了被动的接受者和服从者，束缚在教师提前所设置的对话框架中，话语输出量极其少。
2） 学生“机械式”回答现象
【片段二】共8个话轮，学生的回答话轮有4个，但注意观察后发现，学生均是以简单的“Yes”或“No”来予以回答。对于六年级的学生来说，这样的对话无疑是机械式的，无意义的。根本不需要学生动脑去组织语言，他们所要做的只是在两个答案中任选一个，更不用说培养他们自主表达的能力了。
3） 学生课堂参与“不均衡”现象
【片段一】的课前热身，我们发现在整个的师生自由交谈中，参与对话的学生只有3个，而且可以看出是教师有目的而行之。所以师生间的问答主要是教师和少数优秀学生间的交流，绝大多数学生是旁观者，是失语者。长此以往，就会造成学生害怕教师提问，而教师一旦提出问题往往就把期待的目光投向优秀的学生。这样的课堂舞台剧里，教师是“主角”，优秀学生是“配角”，大多数学生成了无足轻重甚至可有可无的“群众演员”、“听众”。
4） 学生“鹦鹉学舌”现象
在小学英语课堂中，教师经常要求学生跟老师或录音机进行语言模仿。其间，老师一遍一遍地读，学生像小鹦鹉一样一遍一遍地模仿，学生或按座位、或按学号、或按小组、或按性别，不断机械重复着课文内容，无需动脑认真思考。毋庸置疑，适量的语言模仿对于学生语音、语调的培养都起着重要的作用。但是，学生在课堂中简单重复的时间越多，运用语言进行交际的机会就会越少，学生还是不能达到真正运用语言的目的。
四、 解决问题的策略
针对案例中所发现的存在问题，笔者尝试从以下三个方面简单地分析解决问题的策略。
1、 适度留白，归还学生英语话语权
新课程主张英语教学是一种开放性、多向性和艺术性的信息交流活动，要求教师不仅要尊重学生的话语权，而且要引之有法、导之有序、放之有度和收之有益。其间，适度留白的智慧尤为重要。“未曾着墨处，自有胜景出”。留白可以存在于课堂教学的任一环节，譬如，上课伊始，教师可以运用巧妙的“留白”艺术，留出两个重要的等待时间，即预留学生思考老师所提问题的时间以及回味同学回答的时间，这样做意在引起学生的好奇心，激起学生的表达欲望，调动学生求知的内驱力。再如，教师在课堂教学过程中要注重文本意境的再现和创造，尽可能少讲，不一语道破，摈弃传统教学中面面俱到，全盘托出的做法，有意识地设置暂时性的知识“空白”。这样，既避免了课堂的“过度饱和”，排除了学生听觉压抑，而且易于激起学生急于“填补空白”并使之完善的欲望，从而最大限度地向学生提供思维想象的、尽情说的空间。总之，课堂留白是动和静的和谐，是张和弛的结合，是一种教学艺术，更是一种高超的收放之道。
2、 高效提问，丰富英语的问题形式
从上面所列举的课例以及平时的实际课堂教学中，笔者发现，学生话语输出量少的一个最大原因是教师所提问题的片面性，所提问题形式单一，主要以一般疑问句，选择问句的形式为主。对于这样的问题，学生在回答时根本无需多动脑去思考、组织语言，话语输出就只能局限在简单、机械的句子中。针对这样的情况，笔者认为可以从丰富课堂问题的形式来提高学生回答的效率，比如，对话中多使用“wh-”的句子，即指以“who, what, which, when, where, how”等开头的句子来提问。在回答“wh-”形式问题的时候，学生输出的话语量比回答“Yes/No”形式或“or”形式的问题时更多一些，使用的语言也更加复杂。他们会经过思考，根据实际情况得出答案，话语输出更具多样性和创造性。除此之外，在课堂教学中，教师可以多使用参考性问题。提问可以分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，多数源于课本内容，围绕所讲授的词汇、句型、课文等进行提问。所以学生则习惯从书本中寻求答案，这样的话语输出就会变得机械、呆板。过多的展示性问题会限制学生的自由思考，不利于发展学生的创造性思维和综合运用能力。而参考性问题则是指提问者并不知道答案的问题，亦是于实际相连的真实性的问题。笔者发现，通常情况下，当学生被问到一些他们了解但教师不了解的信息时，他们会提供较长的答案，学生所使用的语言更为复杂，也更接近自然环境中的语言，回答话语大大多于展示性问题。这样的交际可以促使学生对所学的内容进行深层次的理解，有利于他们用所学的知识进行真实的、具有创造性的语言输出，而不是简单的重复。
3、 创设情境，拓展英语的课外活动
增加学生英语语言的话语输出量，仅凭课堂的操练是远远不够的，除了在课堂上组织学生进行贴近他们生活实际的语言游戏、角色扮演、调查等活动外。我们还应将语言的学习由课堂延伸到课外，因为语言学习的最终目的是运用到生活中去，所以作为教师的我们，应该尽量多创设语言的情境，组织更多的英语课外活动，让学生进行真实情境下话语输出的锻炼。比如，教师可以帮助学生组建英语小社团，定期开展各项英语活动，如唱英语歌曲、讲英语故事、演英语短剧、办英语小报、开展丰富的英语竞赛，把英语学习融合到学生的课余生活中去，让学生在课堂外进行大量的听说读写练习。
五、 结束语
总之，新课程指导下的英语课堂教学呼唤学生话语权的回归。我们英语教师还应该正确权衡语言输入与输出间的微妙关联，让两者之间达到互助共赢的目标，有效地帮助学生把语言输入变成内化的语言吸收，从语言知识向语言技能转化，实现成功的语言输出，最终习得语言。