《新课标》指出数学教学是数学活动的教学，数学活动应贯穿于数学教学课堂的始终。随着课改的深入，这一观念已得到大多数教师的认同和运用，但往往效果不佳，结合一个案例，谈谈自己的几点思考。
案例：（苏教版小学数学二年级分米和毫米）
师：刚才我们认识了分米，下面请同学们自学毫米。
要求：
１．直尺上１厘米间每一小格是１毫米，请找出来．
２．用笔尖指在直尺上的小格数一数，１厘米有多少毫米？
３．在我们周围哪些物体的长度或厚度大约是１毫米，请你找一找，量一量．
学生开始活动（有的不知如何去活动），片刻后教师请学生汇报，大多数学生只说了身边长度或厚度大约是１厘米的物体，也没有量，对１、２两个要求没有人去做。
一、 数学活动的意义
数学活动的开展，能培养学生的思维能力、语言能力、动手能力以及相互合作意识，活跃课堂气氛，从而使学生高效地完成学习任务，达成学习目标。没有数学活动的课堂是呆板的、了无生气的填鸭式教学，会扼杀学生的思维发展，更谈不上能力的培言。
二、 数学活动的类型
数学活动不单纯指动手操作的活动，如：画一画、量一量、折一折等，它还应指思维的活动、语言的活动等，如：独立思考、讨论交流、相互辩论、计算验证等，数学活动的类型较多，在数学课堂教学中，教师应根据教学内容和学生情况选择相应的活动类型，千万不能千篇一律，如有些教师上课总是相互讨论交流式，会带来学生的厌倦和效率低下。
三、 影响数学活动有效性的因素
1. 数学活动的目标性
做任何事情都要有目标，数学活动亦如此。在数学课堂教学中，教师每布置一个数学活动，都要给学生一个明确的目标，学生才能有的放矢。在一些课堂教学中，常见教师布置下面开始活动，动手操作或自主探索等，可不给学生明确的活的目标，结果学生在下面忙成一锅粥，忙到最后不知所云，与教师的期望的目标相差甚远，导致活动的失败。
2. 活动要求的层次性
布置活动的要求，要分年级，分学生水平具体布置。比如高年级一次活动可布置3－4个要求，而低年级，一次活动的要求不能超过1－2个，因为低年级学生的注意能力和思维能力水平都相对较低，低年级学生只会挑自己喜欢的某一个要求去活动，而不能整体考虑，从而导致活动中只做到一个要求或不知如何去活动。就像案例中的二年级学生，只注意到第三个要求，而1、2两个重要的要求没有去做。
3. 开展数学活动的时机
在数学课堂中，应在学生由疑生惑，惑而不解的情况下去开展相应的数学活动，使学生借助活动去掌握知识，锻炼能力。这个时机不能提前或滞后，提前会压制学生思维，滞后会导致学生思维停顿。
总之，数学课堂中，教师要有效组织形式多样的数学活动，让学生学得开心，学得有效。