2014年4月20-21日我们一行10人在沙校长的带领下，来到上海尚音协和双语民办学校。此行目的是与该校开展语文、数学、英语互动教学研讨活动。
4月21日上午我们从宾馆出发，一路步行来到学校，学校被周围的居民楼半包围着，从外面看，不起眼，大门口没有标志性的造型，显得校名很起眼。在门口没有看见已经熟悉的韩继红主任，耳畔响起“老师们好！”，是立于大门两侧的6个少先队员行着队礼跟我们问好，很舒服，很暖。环视周围，郁郁葱葱，树木成荫，感觉清新、精致。跟随该校杨殷硕校长来到尚音综艺楼，彩色的，每一面墙都有颜色，连地面也有颜色，但端庄而典雅；丰富的，墙面上有校外四大名家的介绍、学校办学理念的简介、更多的是师生作品的陈列，浓浓的艺术气息扑面而来，彰显了该校“艺术见长”的特色。
8:00第一节课开始，我们来到三楼多功能教室开始听课，上午在这里有五节展示课，我校沙校长执教的《我和祖父的园子》、郑雯雯老师执教的《A visit to the zoo》和钱颖老师执教的《角的初步认识》，上海协和尚音学校彭家晔老师执教《Helping at home》和尹军老师执教的《数学广场——位置的表示方法》。在等待上课期间，我陪着钱颖老师去教学部的二（5）班，准备与学生进行短暂的接触。穿过长长的走廊，一路感触挺多。感受最深的校园文化和班级文化的布置，布局考究，构思新颖，少了一些整齐划一多了些形式各异，少了些专业制作的痕迹多了些师生个性的创作，少了些冷冰冰的感觉多了些暖暖的享受……举个例子，班级墙报，没有司空见惯的黑板，只见整面墙都贴满了，在这面墙上可以找到班级中每个孩子的点点滴滴，不会因为这个孩子优秀，就布满了他的画、作文、奖状……，成了优秀生的“个人秀”，也不会因为这个孩子不出色，就默默无闻，不见踪影，突现了教育的个别和个性，面向全体共同发展。与其说是装饰，不如说是舞台，是展示师生综合素质的舞台，让校园里的每一面墙都在讲述，学校的办学理念、教师的教育教学方式、学生的成长历程。
上午听了满满5节课，语文、英语、数学都有。我是数学教师，平时听语文课、英语课听得很少。第一节课是沙校长的语文课，课伊始，我就把自己当作一名学生进入了学习状态，我仔细的倾听沙老师提出的每一个问题，努力地思考，有时有一种冲动想举手发言，这种感觉，很奇妙。一定是被语文课的魅力，更准确的说，是被沙老师的课堂教学的魅力感染了，沙老师整节课虽然有点磕磕碰碰，但他都能运筹帷幄，巧妙化解，他的课是真实的，是学生自主学习的课堂教学，是一节基于儿童，发展儿童的好课。整堂课我被感动着，有种声音从心底呼之欲出，我们的课堂就应该像这样儿的，不仅仅语文课要这样上，数学课也要这样上。课后，听课老师议论纷纷，“这样课堂是我们需要的，是我们追求的完美课堂，但真有些hold不住。我想要hold住，首先是教学理念的更新，在自己平时的课堂教学中要去实践，老师教学行为的改变，就会带来学生学习方式的改变，要实现课堂学生的自主学习，是需要一个长期的过程，进行阶段性的、完整的、科学的训练，不是今天放手让学生自主学习，学生就能学习得起来，只有行动起来，长久培养才会得以实现。第二课前要做好充分的准备，研读教材，写好预案等等。课堂上我们都愿意看见的景象：丰富的生成，学生思维的灵动，都源于教师课前弹性的预设，这样学生各种各样的思维就有可能出来了。第三潜心阅读，厚实文化底蕴，提升理论水平，才能厚积薄发，运筹帷幄。
听完5节课后，每节课各有千秋，有很多教学亮点。尚音双语学校学生在课堂上表现出来的小组合作学习能力，留给我深刻的印象。不同的科目、不同的年级段、不同的学生，他们在小组合作学习中，分工合理、各司其职，如组长、记录员、资料员、报告员等分工很明确，组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。这些角色都由每个成员轮流做，据该校校长介绍，1周角色轮换1次，在本周内无论哪节课每个成员都必须各司其职。有必要说明一下，课前我们并没有进行分工,充分说明该校的小组合作学习已经常态化。有良好的合作习惯，比如合作前学生有独立思考的习惯，活动过程中学生参与积极性高，交流时发言踊跃，善于倾听别人的意见，能遵守课堂纪律和合作规则。 反思我们的小组合作学习，很多合作学习被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。比如①为了合作而“合坐” 。在具体的教学过程中教师要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起着坐，就是小组合作学习了！②学生的参与度不均衡。合作学习组织得不好，就会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。③学生间的合作不够主动。在平时的教学中有些学生的参与意识不强，活动欠主动，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。④小组合作的时间不足。在某些课堂上，一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。⑤教师充当积极的旁观者。在学生合作学习的过程中，有的老师“袖手旁观”，没有参与交流、讨论，更有甚者，学生在一旁热热闹闹地进行合作学习，自己却高踞讲台背教案，思忖着自己下一步该说什么话。 怎样让课堂教学中的小组合作学习有效，我觉得：对策一：建立一套有序的小组合作常规。对策二：选择适合的合作内容，把握恰当的合作时机。对策三：教师积极参与，切实进行课堂合作学习的调控。对策四: 合理评价，激励学生。总之，在小学教学中,小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，精心组织，挖掘学生合作学习的新潜能,是每一位教师应高度重视并努力实践、不断探索的！