没几天，我通读了一遍《教育的目的》，总感到意犹未尽，其间道理忽明忽暗。我觉得这是一本须要沉潜往复阅读的书籍，它对现在教育有一定的警醒意义。
在阅读过程中，我不断地产生疑问，脑海中常常浮现身边的一些人和事。
片段一:
下课了，语文老师聚集在办公室，交流上课情况。
“也不知道是什么原因，前期刚刚学过的扩词，有些孩子已经忘得一干二净，我在黑板上列举了那么多，他们却一个都说不上来。”
“我有同感，这段时间学生也不知怎么啦，课上积极性不高，一个问题问出，无人参与，即使有，反来复去也就那几个老面孔。”
“你这还算好啦，更可气的是同一个问题，前一个孩子刚刚回答过，随即再请另一个同学回答，却一问三不知。”
……
这是二年级的课堂，像这样毫无活力的课堂在现实中普遍存在，我们也苦寻过原因，最终会归结为“如今的学生习惯差，惰性强，懒于思考，个个都喜欢“饭来伸手，衣来张口。”读了怀海特的《教育的目的》，读懂了有些观点。他在书中写到：人的心智的第一过程是在一堆概念和经验中从事一种有点儿散漫的活动。这是一个发现的过程，一个习惯于奇特想法的过程，一个提出问题、寻求答案的过程，一个设计新体验的过程，一个主意到新的探险活动会引起什么后果的过程。八到十三岁之间的儿童专注于这样的令人激动的过程。在这里，好奇心占据了主导地位——那些摧毁这种好奇心的蠢人都应受到诅咒。我们是不是应该受到诅咒，是谁让一群原本充满好奇心的孩子老气横秋，思维僵化，对课堂活动冷漠。回顾我们的课堂，老师声嘶力竭的满堂灌，一节课一吼到底，密密麻麻的ppt一页一页的翻过，整齐划一的标准答案填鸭式的灌进学生的小脑袋……犹如怀海特说“如果在比较小的年纪反复灌输精确的科学知识，就会扼杀学生的首创精神和求知兴趣，使学生躲避任何能够丰富他们心智的科学主题。”所以在教育过程中，要把握生命之节奏，即自由与纪律之节奏，浪漫-精准-综合之节奏。我们要把握好生命的节奏，使每一个孩子都能在和谐的节奏中，体验到学习的快乐，感受学习的快乐，产生学习的热爱。最终，使智慧之花绽放出最绚烂的色彩。
片段二：
“要做一个有品位的老师，让自己的生活高贵起来。”集团沙校长给我们每位老师提出了殷切的希望。“多读书，这是一条教师成长的必由之路”沙校长给我们教师的成长指明方向。道理都明白，但我们的行动太慢。归结原因，我们自身觉得读一大堆书，尤其是枯燥无味的理论书籍无用。读了怀海特的《教育的目的》之后，有一话“不能加以利用的知识是相当有害的。”平时为了应付检查，写满了读书笔记，却从来不加以利用，就带来了负面影响“读了也无用，干嘛要读”。其实，是我们自己将“积累”的知识没有合理加以利用。经常会出现这样的现象：听完一节课，围坐准备交流研讨，总是无话可说或者想说，说不中要点；特别怕被“点中”，腹中空空怎能滔滔不绝？如果我们把从书中学得的教育教学理论知识运用到实际工作中，体会到了自己教育理念的更新，教育方法的改变，我想“读书”会成为一种需要。
片段三：
“不能让知识僵化，而是要让生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。”
怀海特的观点在现在的教育中已经体现，“学本课堂”就是着力倡导让学生生动活泼起来的课堂，逐步从教师以传递为中心的“教本”课堂，走向以师生合作学习为中心的“学本”课堂，这样的课堂能激发学生的求知欲，提升其判断力，锻造其对复杂环境的掌控能力，使学生能够运用理论知识对特殊做出预见。
怀特海对的教育目的的阐述让长期生活在应试教育泥淖中的我们真有醍醐灌顶之感。我们要把书中的精髓渗透到对学生的培养之中。正如水云媒所感悟：教育的目的，或许无法简单明示，但是至少，应该在一定程度上激活生命对于生活的灵感、感悟和创造，这样，人类才能不断的前进，陷程序化、机械化、模式化的教育，扼杀了太多的天才、创造力乃至生命力……