又一次，校长交给我一个话题，“如何做一名有威信的班主任？”我查过资料，“威信”是班主任通过自身形象在教育教学中日益形成的使学生感到敬佩和信服的一种感化，可理解为班主任在学生心目中的威望和信誉。威信是靠言行传达的，是一种潜移默化却深入人心的喜欢、敬爱或崇拜。这是一个很大的课题，也是每个班主任毕生追求的目标和境界。虽然我从教16年来有15年是在担任班主任或辅导员工作，但仅凭这点资历还远远达不到这个目标，让我介绍经验，我实在不知从何谈起。也许，在孩子们眼里，我顶多算得上是一位威严的班主任，或许这只能算是威信的初级状态而已！
说到班级管理，每位班主任可能都有自己与众不同的绝招，这些招数不同于专家学者津津乐道的纸上谋略，它往往带有很强的针对性和可操作性。而我最常用的招数是“一锤定性”，也就是说让孩子在与我接触过第一面后就留下深刻的印象，至于留下什么印象就因班而异了。比如前年接手的四（3）班，班风还不错，但孩子们太拘谨小心了，不敢越雷池一步。于是我就采用幽默风趣的语言和处事方式让他们打消对老师的敬畏与紧张感，身心放松地进入紧张的学习和与老师的相处中来。而今年接手的这个四（3）班，据说调皮的孩子特别多，上课比较活跃，课堂纪律往往难以控制。而且在报名那天校长也跟我和李粉兰老师说，希望我们能在一周内拿下这个班。说实话，当时我还挺有压力的。为什么呢？现在的孩子打不得、骂不得，甚至有的还说不得，该怎么办呢？后来我总结了一下，这个班的同学从一年级起就在一起，三四年都没有分过班，可能在一起时间久了就有些随心所欲了。还记得他们在一二年级时有一幕深深地印在我的脑海里，当时这个班的孩子正在下楼梯，全班几乎无一人讲话，而且全都自觉地靠右行走，这场面着实让我佩服了好久。而现在是同样的孩子，为什么就成了让人头疼的班级了呢？我想，也许是三年级时郑雯雯老师和张梅主任说话太温柔了，而三年级孩子的心智还没有能够达到理智地分析与控制的水平，属于那种“给你三分颜色就能开染坊”的类型。所以我想在我正式与他们见面的第一时间就要给他们一个下马威，打击一下他们的嚣张气焰，让他们知道收敛，懂得畏惧。所以，在31号下午的预备课上，我格外关注3个特别调皮的孩子，达到了“杀鸡吓猴”的功效。第二天家长的反馈都是：这老师挺严的！
每接一个新班，在第一节课上我就会跟他们约法三章：不管以前的老师是怎么说的，也不管以前你们是怎么做的，既然到了我的班上就得按我的规矩来，接着我会一一宣读班级成员的相关守则，而且我还声明：当老师开口讲话时你就不要讲话，同样的话老师只说一遍等等。要是在这之后有孩子控制不住自己，我会第一时间点他的名，让他自己告诉大家错在哪里。当然，尽快熟悉姓名是班主任工作的第一要素，基本上每接一个新班，我都要求自己在一周内熟悉所有人的姓名。对于所谓的班风不正的班级，我们班主任切记不能图快，宁可慢一点，也要用行动告诉所有孩子：在班上，没有什么人或什么事是可以蒙混过关的。
我的第二招是“无声胜有声”。从小到大，孩子们习惯了老师们的琐碎说教，耳朵都起茧子了。所以老师再多的说教都显得苍白无力，既然说了无用那就多说无益。教育最重要的是让孩子自己明白错误、发现问题，从而能改正错误。同样教育孩子并不一定要大声地呵斥，因为你越吼越没威严，学生越不怕你。班主任不能想着通过大发雷霆，把声音提上去来威慑学生，其实这样阵势是提上去了，但威严却降下来了。我觉得有时无声的教育效果反而更好。我上课喜欢捕捉孩子们的眼神，喜欢他们跟着我的思维走。对于那些爱说话的孩子，我的做法是停下讲课，用严厉的眼神盯着他。这时孩子们会从沉默中发现问题，并顺着老师的眼神找到那个调皮的孩子。当犯错的孩子意识到大家都在关注他时，他自然会对自己的错误感到不好意思，并在接下来的时间里有所收敛。这样的方法用在其它方面同样有效，比如整队做操时和排队放学时，我不会着急忙慌地草草完成任务了事，我会关注到每一个人，不管是谁，表现不好我就会等，会严厉地盯着他，直到他知道收敛了为止。
此外，作为班主任要以身作则，说到做到。要求孩子做到的自己也要首先做到。比如，我要求孩子不要迟到，我自己会在规定的时间里到班；我要求孩子认真书写，我自己的板书会一丝不苟；我要求孩子的抽屉干净整洁，我的办公桌特别是讲台和改作业的桌子会收拾得整整齐齐；我要求孩子排队时不要随便讲话，我会尽量做到在孩子排队时不跟其他老师说话等等，我觉得只有这样，班主任才能在学生中有话语权。
都说教育是一门慢的艺术，的确如此，教育孩子不能急于求成，但是万事开头难，只要我们的头开好了，教育就会朝着我们预定的方向发展。相信总有一天，我会不负校长所望，从一个威严的班主任成长为一名有威信的班主任的。