阅读教学是小学语文教学中必不可少的内容，小学语文教学质量很大程度上都取决于小学阅读教学效益的成功与否。然而，传统小学语文阅读教学仍然顽固的存在于我们的课堂上，虽然教师们对教材的主要内容和中心思想挖掘得十分充分，但是往往生搬硬套的讲课方式使得课堂失去了原有的生动活泼，纯粹的对阅读内容进行肢解会使学生对一些字、词、句的理解更加困难。在远远脱离小学语文阅读教学的审美原则的同时也脱离了小学语文阅读教学的学生主体原则。再加上教师们基本以教材中所编选的那为数不多的课文为阅读教学内容，所有课文教完便算完成了各自的阅读教学任务，学生语文素养的形成很难得到保证。如今，传统文化、现代文化、东西方文化、经典文化以及快餐文化又都融合在小学语文课堂阅读当中，在这个多元文化并存的时代，小学语文阅读教学愈发显得困难，不适当的阅读教学方式使得学生迷失了前行的方向，丢掉了现代小学语文阅读教学的意义，因此，小学语文阅读教学不能取得很大的成效。《语文新课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”而要真正达到这样的目标要求，仅仅靠编者所选的文本还不够，仅仅靠课堂上教师以文定教的千篇一律的模式还不够。俗话说语文学习“三分在课内，七分在课外”，况且现在的孩子都处在信息时代，知识与信息来源比较广泛，课文已远远不能满足孩子们的学习和发展需求。
如何让孩子们真正学有所得，培养他们创造性阅读的能力？笔者以为“对比阅读”正是对传统小学语文教学局限性的一个突破。所谓“对比阅读”，就是在阅读过程中将同篇课文或同类课文中相同或相关的字、词、句、段、篇放在一起进行阅读、比较，通过分析、概括与综合的学习方法将内容进行优化组合，以期形成新优化学习信息的过程。
“对比阅读”是一种教学模式，更是一种教学方法与工具。它既是教师实施有效教学的工具，同时还为孩子们探究性阅读与终身发展提供了有效的学习方法。它是一个从文本内容到文本形式、从文本本身到文本外部的阅读拓展的过程。可以培养学生主动学习的能力，锻炼学生从单一浅显的课本知识提升到更为深刻系统的技能。“对比阅读”打破了“以文为本”的教学理念，“由此及彼、举一反三”的教学方法将课本内容与课外内容进行了横向与纵向的延伸，真正引导学生抓住阅读的本质特征，在自主体验和分析归纳的过程中对知识进行快速的消化迁移和运用。“对比阅读”的教学方式可以教会思想并不成熟的小学生由浅到深的构建自己的学习框架，进而达到触类旁通和事半功倍的效果，真正的实现用教材学语文以及将薄书读厚的目的。这种阅读教学模式真正倡导了新课标的主旨，将自主合作以及探究学习运用到阅读活动当中，在激发学生学习兴趣的前提下，努力实现课程标准所提出的教学目标，为孩子的终身学习和发展服务。
小学语文“对比阅读”教学的尝试是对小学语文课堂阅读教学改革的一种响应，“对比阅读”通过对现代小学语文课堂阅读教学现状的审视和反思将多维文化进行了整合，唤醒并吸纳了小学语文阅读教学的精髓，真正将阅读中智慧元素以及有效基因运用在小学语文阅读能力培养当中，并且建立起符合当代学生的教育价值体系。
人们的写作能力都是建立在阅读的前提之上，而“对比阅读”可以使学生在学习一篇课文的过程中对其他艺术风格有所涉猎并且掌握，同时通过对不同文章表现手法以及写作方法的比对来产生文学上的联想进而创造出更多美妙的构思。“对比阅读”是一种思维方式，教师应当利用课文中原本就有的“比较”方式布局来设计自己的教学框架，从而引发学生提出问题并且进行探究。这样一来，阅读教学便能取得事半功倍的效果。比如，在教学《三打白骨精》一文时，因课文语言浅显易懂，可以将《西游记》这本原著上的相关内容引进课堂，引导学生进行“对比阅读”，从而发现原著的语言风格特点以及表达方法的精妙。再如，苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一文，编者的目的就是想通过课文的学习，让林冲这一人物形象在孩子们心中留下深刻的印象，让孩子们感受到林冲的武艺高强。但是，林冲这一人物形象是多元的，或者说在《水浒传》一书中，作者所刻画的林冲形象是随着时期的变化和人物所处境况的不同而发生变化的。如何让孩子们对林冲这一人物形象感悟得更全面，如何让孩子们爱上阅读，笔者以为仅仅靠一两节课对这篇文章的学习远远不够，这样学习的结果是片面的，是单一的，这样的学习不能为孩子的可持续发展与终身学习服务。因此，在教学这篇课文时就可以采用“对比阅读”的教学方式。最近听一位同事执教《林冲棒打洪教头》一课，她就采用了“对比阅读”这样的教学方式。以感悟林冲人物形象为线索，引导孩子们结合原著中有关对林冲的描写章节，将大量的课外内容引进课堂，同学们在阅读理解的同时不仅立体地认识了林冲这个人，更对阅读《水浒传》这本名著产生了浓厚的兴趣，课后纷纷争相阅读。这样的教学不仅使学生掌握了小学语文教材上规定的学习内容，还有效拓宽并且丰富了学生的课外知识，扩大了学生课堂知识的容量，将课文读厚了，更培养了孩子们的阅读能力，大幅度提高了学生学习语文的积极性，提高了人文素养，为孩子的终身发展服务。
由此看来，小学语文“对比阅读”教学的开展值得广泛推广并采纳。
“对比阅读”是通过相关内容的不断比较和不断地对照与鉴别，逐渐开阔学生们的眼界以及活跃学生们的思想，进而把握阅读内容的主旨，提高学生的阅读能力和鉴赏能力。这就要求教者在阅读内容的选择上一定要考虑全面，将题材相似、体裁相近以及写法相同或者写法相异的作品放在一起进行比对，并且交给学生研读问题的任务，通过对不同文章异同的比对来对文章进行仔细的斟酌，从而深入理解文章的主旨。
1．字词的对比
教学过程中，教师可以通过增、删、改、换、调字词等方式使学生们真正体会到不同字词表达的不同情感以及不同或相同字词在不同地方的表达效果，不仅能使学生准确的理解文章内容，还能提高学生们的语言积累以及欣赏能力。
2．标点的对比
看似简单的标点符号不仅具有丰富的内涵同时也是无声的语言，因此教师应该在课堂教学中着重比较一些能表达作者内心情感的标点，不仅能增加文章的节奏感和畅达感，还能使学生的情感体验逐渐加深。
3．句的对比
在文章中，总有一些句子是文章的点睛之笔，因此，教师应该找出这些感人至深的句子并且加以利用进而帮助学生细细品味文章的妙趣，同时对于学生来讲也是对文章内涵把握、培养阅读语感以及提升欣赏鉴别能力的一个锻炼。小学语文课堂教学当中，不可缺少的是学生们对名家名句的积累，而“对比阅读”正是迎合了此种方式，引导学生对名家名句思想感情的深刻把握。举个例子来讲，教师们在课堂中可以将苏轼的情怀与“大江东去”联系起来，苏轼的被贬经历是愤懑的，而“大江东去”是慷慨激昂与豪放的，进而可以形成鲜明的对比。
4.段篇的对比
教学过程中，我们可以将同一题材的不同作品引进课堂进行比较阅读，在感悟理解的过程中引导孩子学习不同作家的不同写作方法以及遣词造句的精妙。
5.改文与原著的对比
为了适应小学生学习的需要，在编写教材时，对于很多文章编者都作了或多或少的改编，以致有很多文章变得浅显。再有就是一些文章离开了原著，学生们在学习时由于缺少了对故事中前因后果的了解，对一些人物形象的感悟总是片面的。这时就需要教师将原著引进课堂，与选文比较着进行阅读，在比较中立体全面地感悟理解。
综上所述，“对比阅读”不仅是一种教学手段，也不仅是一种教学方法，更是一种能力的传授，只有将这种模式真正运用到语文教学实践当中，才能真正提高小学语文的课堂实效。同时在加强课文知识之间联系时还能提高学生的阅读分析能力，进而更多的体会到语文学习的魅力。“对比阅读”真正还原了小学语文阅读教学的真实内涵，在帮助小学生养成良好阅读习惯的同时形成正确的阅读态度，为小学语文阅读教学的改革和发展寻求到了一种本真的思路和方法。