俗话说得好“学问、学问，不学不成，不问不知”。心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的，只有使学生意识到问题的存在，感觉自己需要问个“为什么？”、“是什么？”、“怎么办？”，而且这样的意识越强烈，学生的思维也就越活跃、越深刻。曾有人对部分中小学生及大学生做过一次调查，发现从小学、初中、高中到大学，好问的及在课堂上举手回答问题的学生在逐级递减。在小学，教师课堂提问的举手率为84％，初中为53％，高中为31％，而大学生能主动站起来回答问题的则不足5％。亦有学者用图形“Ｏ”像什么为题，分别对小学生和大学生进行过一次测试。在两分钟之内，小学生举手回答问题非常活跃，提供的答案有20多种，诸如像月亮、太阳、烧饼、汽车方向盘等。而大学一年级学生，在两分钟之内竟无一人站起来回答它像什么。难道是随着年龄、学历和知识的增长反使问题与日俱减之故？非也，事实上与他们自幼所接受的僵化的教学模式有关。其实，无论是对教师还是对学生来说，问题，应当成为教学使用频率最高的一个词，问题意识应该是其基本意识。
爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这段话一语道破了发现和创新的真谛。好奇心理、问题意识和锲而不舍的探求，是获得成功的前提。为此在教学中应激发学生好奇心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
让学生有机会成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生学习的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到充分发展。因为，提出问题总是以积极思考为前提的。
当然，一开始让学生提问题，他们可能会丈二和尚摸不着头脑，或肤浅可笑，或不着边际，离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，再加上正确巧妙地引导，积极实践让学生“会问”的教学策略，经过反复训练，学生会达到我们所理想的要求的。
例如学习梯形面积公式推导时，学生提出除了把两个完全相同的梯形拼成平行四边形来推导以外，还能不能将梯形剪成两个三角形来推导，在推导圆柱侧面积公式时，有的学生提出可不可以把侧面沿一条斜线剪开，展开得到一个平行四边形来推导侧面积公式等。对于学生的这些问题和见解，无论正确与否，教师都必须加以鼓励，都应从正面引导学生积极思考，久而久之，学生的好奇心、求知欲与问题意识就会有机地结合在一起，并逐步形成了创新意识。
其次，课堂教学要做到和谐民主。准允学生质疑教科书，让学生知道书上所讲并不完全是对的，因为一切事物都在发展变化之中。湖北监利一位12岁的小学生聂利，就是因为质疑教科书中所说蜜蜂、蚊子是靠翅膀振动发声的这一定论，经过多天的观察和实验，以一篇“蜜蜂并不是靠翅膀振动发声的”的小论文而问鼎“第十八届全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普基金专项奖”。
体验性学习是通过接触生活、接触自然、然后发现问题与解决问题，最终实现自我教育与自我超越的学习活动。这就要求学生必须走出教室、走出学校，以大自然为师，以生活为师。因为大自然是神秘的、变化无穷的，有许多不解之谜还等待着人类去探索，生活中也存在许多让人感到困惑的问题。让学生置身大自然、贴近生活，与自然及社会融为一体，在享受自然给人类带来的无穷乐趣的同时，又能激发学生热爱生活、热爱大自然的强烈欲望及挑战、征服大自然的无穷遐想。他们会带着美好的遐想，尝试着提出各种各样的问题及设想，这是培养学生问题意识的最有效的一种途径。科学发展史证明，人类正是靠与大自然的零距离接触，才憧憬着有朝一日能像马一样日行千里、像鸟一样在空中飞翔、像鱼一样在水中潜行。这些在当时看来也许是荒诞无稽的事情，但经过数十代人的努力，而今都已变成了现实。因而，教育者应尽可能让学生多与大自然与生活进行零距离接触，切莫在学生与大自然与社会之间设置一道“柏林墙”，像闭门造车那样“闭门育人”。因为我们的教育目标，是要造就对社会有用的人，是能够认识自然、利用自然造福于人类的人。