新课程改革给我们带来了全新的教学理念。如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。在实施新课程的今天，要使新的理念真正落实到每日的课堂上来，我认为，首先要从备课开始进行全面的转换。那么，面对新课程，我们该怎样备课呢？
一、以学生的发展为本，改变原有备课方式
“以学生发展为本”，已经喊了多年，但是许多课堂还是“涛声依旧”。其中很重要的原因是我们的老师受传统教学的影响，已经习惯了原来的一套备课方式，即从“备教材”出发来安排课堂教学结构。不可否认，这一教学结构是多年教学经验的总结。但在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如：对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
随着新课程改革的深入，不少教师的观念在转变，备课方式在改变，即由原来的“备教材”变为“备学生”来安排课堂教学结构。由此，课堂教学结构也发生了变化。“创设情境”是比较常见的引入课题的方法，很能激发学生的学习兴趣；“新授”这个环节则改成了“动手操作、合作探索”，学生的动手能力、创新能力都得到了很好的发展；而“巩固”的形式也发生了很大的变化，由单一的做题目转变为竞赛、闯关、游戏等多种形式。
二、深入了解学生实际，找准学生知识定位
走讲课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生知识定位的正确分析，所设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。我曾设计了一份两位数乘以两位数的练习题，让三年级的学生做，不少学生能算出正确答案，有的还能把算理清楚地表达出来，这说明有时教材中规定的教学起点不一定是学生真实的学习起点。其实，现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。
所以，我们应正确认识我们的学生，从学生实际出发去备课。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真考虑以下一些问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？上述问题可以通过调查询问、问卷测验等渠道在课前进行了解。
三、认真挖掘教材资源，解读并超越教材
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
新课程强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面的问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考。如果一味地接受和照搬，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。在备课过程中应灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学设计中。我曾在《全国苏教版小学数学教材第一届课堂教学观摩研讨会》上听过《轴对称图形》一课，上课的这位老师并没有用教科书上提供的现成教材，而是结合生活实际，选取了具有地方特色的例子——无锡特有的泥娃娃，极大地激发了学生的学习兴趣，学习效果显著。
四、客观分析学习内容，改善学生学习方式
在新一轮课程改革中，教师备课的思路应该借鉴美国著名学者罗伯特M加涅曾提出的“为学习而设计教学”这个思想，更多的思考学生如何“学”。《数学课程标准》在课程实施方面，把改善学生的学习方式作为课程改革的核心任务。《标准》提出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我们使用的新教材，较好地体现了课程标准的这一理念，为学生创设了许多多角度、多方式思考问题的空间。那如何有效地利用和发挥这一优势呢？
1.引导学生学。新教材的编排特点是由浅入深，由易到难。对于一些比较容易或浅显的教学内容，我们应该相信学生的能力，引导学生自己去学。在备课时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。
2.诱导学生学。数学是一门系统性很强的学科，它的新知识的学习，总是在学生原有的知识基础上进行的。因此，我们可以利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。
3.指导学生学。学生不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息进行主动地选择和加工。为了体现“做数学”的过程，对于一些稍难一点的、学生难于理解或不易接受的内容，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动。如各年级的算理教学，应用题教学和几何初步知识等教学应尽量安排学生的动手操作活动。
4.互相帮助学。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程的结果”是课程标准的目标之一。所以，我们在备课时，应十分重视培养学生的合作意识。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。
五、充分估计学习差异，构建弹性学习方案
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师备课时可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，着重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。但正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
在我们的教学中，充分而聪明地备课是上好课的前提。提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。知识的发展、教育对象的变化、教学效益要求的提高，使作为一种艺术创造和再创造的备课是没有止境的，我们只有不断思考，不断创新，尽可能少地留下遗憾，才能更理想地上好每一节课。