提高课堂教学效率之有效解读教材
教材是教与学的主要依据，是教师与学生相互作用的中介，更是学生获取知识、开发智力和发展能力的源泉。作为一名小学数学教师，备课时必须充分解读教材，只有准确地理解编者的设计意图，明确教材内涵,深入地挖掘教材的学习价值，才能科学地组织教学内容，提高课堂教学效率。
如何有效解读教材，本人有以下几点看法：
一、读懂教材的内容与结构
首先，要把握教材的基本内容，即三维目标（基本知识与技能，数学过程与方法，情感态度与价值观），这是我们进行教学设计的核心。一节课的教学内容可能有几个知识点，需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。
一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材的重点，要以教材本身为依据，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。例如，一年级教学5的认识，由于学生入学前一般都能按实物点数，就不宜在主题画上用过多的时间练习数数，而应把5的组成和写数字5作为教学的重点。教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键，其实也就是难点。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。例如，教学用两位数除，关键是使学生掌握用两位数除两、三位数商一位数的试商方法，至于多位数的可依此类推。又例如，教学长方体的表面积，关键在于通过动手操作、直观演示使学生弄清一个长方体有哪三组相对的面，相对的面有怎样的关系以及如何根据长方体的长、宽、高确定每组面的长和宽各是多少。这是成是一个长期的、反复的过程，因而苏版本的数学课程标准教材十分发展学生空间观念的问题，教师抓住了这个关键，定会收到很好的教学效果。
二、纵向解读教材
由于人的知识的形注意把知识有层次、有坡度地分配到各个学段中。编排时，既强调知识本身内在的纵向联系，又关注数与形的横向沟通与联系，做到相互为用。如“空间与图形”知识的编排充分考虑了小学生空间观念形成的认识规律。比如，按几何中点、线、面、体系统，应先学平面图形，再学立体图形。但是，考虑到人们认识事物一般是从粗略的整体感知开始，然后对物体进行细致观察和局部研究；客观世界最常见的是各种形状的物体，“面”是附着于“体”上的。儿童首先看到的是一个个物体，在整体感知“体”的基础上，才能逐渐研究“面”，建立“形”的概念。所以，先认识“体”，后认识“形”能降低认知难度，有利于学生学习。因此教材在编排这些内容时，没有受“空间与图形”内在的逻辑结构的简单制约，而是采取了“体－形－体”的混合螺旋编排结构，即先直观立体图形，然后借助立体图形初步认识平面图形，而在学生深入认识平面图形特征后，再在其基础上安排立体图形的特征探索及求积计算。
数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师钻研教材要研究整个知识的体系，既要关注学生已有的知识基础，还要关注这一知识对于后续学习的地位和作用，这样定能提高课堂教学效率。
三、读透教材的旁注、留白，优化学习过程
新教材实施以来，我们不难发现教材的一个显著特点：一些重要的信息、方法都采用了图片人物对话或旁白的形式标注，其目的是提醒教村使用者，我们要深入理解这些标注或旁白的内涵及意图。这对于教师在课堂上实施什么教学策略和学习方式（学习过程）都有较强的指导意义。教师要善于在教材的“旁注”和“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，激励学生自我思考，不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”，优化学习过程，实施并达成过程性目标。
教材是教学资源的载体，准确深入地解读教材是开展智慧课堂的前提与基础，有效课堂源于有效的教材解读。即使是教材中不起眼的细节都可能蕴含着特定的教学意图，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力，才能让我们的课堂成为高效的课堂，灵动的课堂，焕发生命活力的课堂。