也谈如何培养学生提问的能力
学生生性是好奇的，喜欢探究。当他们刚开始学会说话，他们的问题意识也就产生了。学生的问题意识通常是在他们认识活动时，通过对认识对象观察、操作、体验，产生认知冲突。
当学生发现的问题得以解决时，他们对事物也就有了新的认识。他们的这种问题意识对他们以后认识事物，适应社会，都会有很大的帮助。但是学生的这种问题意识是非常脆弱的，如果不加以保护可能会消失。我们该如何保护学生的问题意识并何培养他们提问的能力，我有几点感想。
一、走进学生
想要我们的学生在课堂上敢于畅所欲言、提出问题、甚至质疑老师，首先我们要走进学生，能够与学生以诚相待，使得师生关系足以融洽。只有我们先放下架子，消除学生的紧张感，压迫感，学生才能在不设防的状态下表达自己的真实想法。比如又一次我在讲一道思考题，“左边三框苹果分别是26个、30个、28个，右边三框苹果分别24个，22个，26个，交换哪两框，可以使两车运的苹果个数同样多？”当我讲完第一种方法可以交换30和24，正准备说还可以怎么做时，一个心急的小家伙突然站起来说，“老师，我们交换28和22可以吗？”当时我的脑海里闪过两个念头：其一，扰乱课堂秩序；其二，敢于大胆发言，大力表扬。结果我在和其他学生验证了该方法后正确，给以表扬，并表达对其的“崇拜”之情。小家伙很是受用，从其以后在数学课上的举手频率可以看出。所以创设宽松、活跃的质疑氛围，使学生能够进入学习情境，激发学生的学习热情，碰撞学生质疑的思维火花，是点燃学生的质疑激情的关键。
二、设计情境
小学生的思维对动作、实物、图像语言等为支撑。所以要调动学生的思维，鼓励学生质疑问。难要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题的解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。我们的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画就有助于调动学生的思维。我们要充分利用好课文中的插图。可根据插图内容提问：如“从这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“有什么发现？”“你会根据这幅图编一个故事吗？”同桌互相说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。如在教学认识乘法看图提出用乘法计算的问题时，我就让学生根据游乐场的情境图编故事。学生都讲得非常生动并且具体。所以在提问的时候都能提的非常全面。
三、注意评价
老师最怕两种情况：一种是学生从不提问题，另一种是提的问题千奇百怪，尤其是低年级的学生。记得有一次给学生介绍植物中的“世界之最”时说道世间上最大的圆形叶子是“王莲叶”，直径有三百多厘米。这时有个学生提出问题说：“世界上有这么大的叶子吗?我怎么从来没见过？我不相信。”当时我心想小孩真天真。接下来我首先表扬他敢于质疑的精神，然后布置学生课后查阅王连的资料。这样既保护了孩子提问的意识，又丰富了知识，一举两得。所以我们的评价对学生非常重要。当学生提的好时，我们可以说“你这个问题老师都没想到，真是好样的！”“你的问题差点把老师都难倒了，真厉害”等着样的话去加以鼓励。当然，如果学生提出的问题质量部是很高时，我们也要以鼓励为主。在引导、启发时要少说些这样的话“这么明显都没注意！”“眼皮底下的还看不着！”等等，因为这类话会伤害孩子的自尊心。多说一些鼓励的话，鼓励的作用很大，一句鼓励的话也许就可以保护好学生质疑意识。
亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的。”创新往往是从问题开始,在数学教学中,要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。