教育随笔
爱因斯坦说： “提出一个问题，往往比解决一个问题更重要."因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力”。在教学过程中我们应该也必须培养学生的问题意识，使之形成习惯，促进学生的发展。
一、激发问题意识
思维是从问题开始的，有问题才有思考，好奇心是问题意识和探究问题的成功前提，强烈的好奇心是发现问题的一个源泉，培养学生的问题意识，是创新教育的起点。要强化学生的问题意识，揭示发现问题的思维过程，精心设计提出的问题，向学生展示发现问题的“漏洞”，把学生逐步引入发现问题的轨道，使学生发现并学会提出问题的方法，要求学生提出不同的问题，哪怕是错误的。以问题为纽带，进行施教，教学过程中，以激发学生产生问题开始，以引导学生提出问题、解决问题为中心，以促进学生产生问题为终结。这样的教学设计、教学氛围才真正体现了以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标的教育思想。
二、引发质疑意识
教学中要善于引导学生对知识的学习产生疑问，处处问个为什么，让学生产生好奇心，对于感兴趣的事物，总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有了这个求知、求疑的欲望，就有强烈的问题意识，这种问题意识，能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境、氛围，教者的启发和培养。课堂教学中，每当学生回答有关问题时，反问学生说：“为什么”？“你能说说你的想法”？为学生作示范，使学生受到启迪，这样做的目的，是培养学生的质疑意识，发现并学会提出问题的方法。
课堂教学中，应让学生有充足的时间和机会发表自己的见解，鼓励学生随时提出问题，培养学生质疑的兴趣，如在教学“商不变的性质”一课中，学生有疑可发，为什么被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变，而被除数和除数同时加上或减去相同的数（0除外），商是否也不变呢？学生联系生疑，由疑引发探究欲望，由探究引发需要，因而进行积极的思考，促进学生不断发现问题。
三、培养课后反思意识
学会研读教材，数学知识前后联系紧密，许多新知识的联系中，只要能认真思考就能产生许多问题，教者要引导学生通过平凡的数学字眼，诱发新遽的数学问题，使学生明白教材处处都闪烁问题的火花，设法在学生与问题之间架起一座桥梁，引导学生从中发现问题、提出问题，从而逐步会问善问。
“学起于思，思源于疑”。学生“提出问题”,既有利于增强学生主体参与意识,激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点,既能促进学生创造性思维的发展,发挥学生的探索精神和独创之见,又能促进教师自身素质的提高。