内容摘要：教育的目的不是传授知识，而是要让学生掌握学习的方法，能自主独立的去学习，用自己的大脑去思考，用自己的双手去实践。作为教师只有提高自己的专业素养，掌握新的思想理念，转变教学行为，运用科学的教学策略、教学方法，适应当前数学改革的方向，引导学生转变学习方式，才能促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
关键词：观念 转变 引导 学习方式 发展
《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，教育改革的目的是唤醒课堂的生命力，而让课堂变得活泼生动起来。联合国教科文组织埃得加富尔指出：“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。要让学生学会学习，充分自由的发展，并具有创造性的思维和创造力，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，创设有利于学生学会学习的课堂氛围，引导学生改变学习方式。
一、 更新教学观念
现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，引导学生全面发展，做学生学习方式转变的引导者和促进者。我们应该抱着与学生一同学习、一起研究的心态，用良好的学习态度、科学的学习方法、严谨的求知精神感染学生。千万不要让学生一谈到数学，恐怕想起的只有一些公式、符号，而不知道他们究竟有什么用。一个好的老师，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学会学习！
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。教学中教师要采用多样性教学方法：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。这些都是新课标所提倡的重要的教学方法。当然这并不是要把我们传统的教学方式统统抛弃，要根据不同的学习内容、根据学生的差异选择合适的教学方法。接受式学习、探究式学习，两种学习方式相辅相成，缺一不可。
二、转变教学方式
教学方式的转变是学习方式转变的核心。教师的教学方式应当“以学生为本”、“服务于学生”，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。引入生活化的学习情境，《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。数学教学不仅是让学生学会数学知识，更为重要的是：让学生学会思考，充分发挥孩子的潜能。如新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动；第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
合作交流是新课程倡导的学习方式之一，但有的合作学习只流于形式，追求形式的多，表面热闹的多，目标空洞的多，时机不当的多，真正有效的少。在实际教学中，有些教师呈现问题情境后，为了 “合作”而“合坐”。这样的简单的合作只能是流于形式，并不能真正达到预期的教学目标。这时，学生（特别是中差生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立思考，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式。假如教师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，才会是有效的。学生在自己独立探究思考后，再通过小组讨论、辩解、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促进他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓展思路，激发创造的热情。才能使每个学生都能真正参与思考，真正有效参与教学活动。
三、改变学习方式
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习意识、学习习惯、学习品质等心理因素。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师在设计教学过程中要充分考虑学生特点，引导学生选择合适的学习方式，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。把“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一理念落实到教学的每一个环节。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课标针对过去过于那种“教师讲学生听、教师问学生答、教师演示学生观看”等强调接受学习而影响学生创新精神的状况，提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择，也绝不意味着反对有意义的接受学习。在学生学习数学的过程中，总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索和接受这两种学习方式的状况。教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发，引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。
在新课标的理念下，如不切实际地一味注重于动手实践、自主探索、合作交流往往会适得其反，传统学习方式中的合理部分也是值得我们继承的。探究学习虽然十分强调学生的自主性，但并不忽略教师的指导作用。强调教师适时、必要、谨慎、有效地指导，从而使学生的探究实践能力得到不断的提高和完善。学习方式的转变的根本目标是实现学生的自主学习。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中改变学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。教师只有运用科学的教学策略、教学方法，适应当前数学改革的方向，才能促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
参考文献：
1．《小学数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
2.黄爱华，《黄爱华与智慧课堂》，北京师范大学出版社，2006年4月第1版。
3.郑俊选，《小学数学教学改革实践与研究》，人民教育出版社，2003年8月第1版。