放学时，丁泽阳的妈妈拉着我。
“王老师，您现在有时间吗？我想和你谈谈丁泽洋。”
看着丁泽洋妈妈揪着眉，一脸愁容。我让丁泽洋在教室做作业，约她在办公室交流。
“怎么了？丁泽洋干什么坏事惹你生气了？”我笑呵呵地开着玩笑想让丁泽洋妈妈轻松一下。哪知，一开口这妈妈的脸呀，更愁了。
“王老师，这孩子，我都不知道该怎么教育他了……”
其实丁泽洋是一个挺优秀的孩子。本性聪明、反应灵活、见识在同龄的孩子里也比较丰富，学习成绩也一直挺好。听这妈妈说了半天，我了解了，原来是因小家伙作业不好好做，书写潦草，妈妈急了，让丁泽洋重做。小家伙脾气也是个拗的，坚决不肯。妈妈拿出家长的威严：“不重做今天就把你关在店里，不许你回家！”“不回家就不回家！”母子两个就这么对峙着。妈妈狠下心真就把丁泽洋关在店里，直到八九点，实在放心不下，就回店里接孩子。想着只要这孩子软下来认个错，就算达到目的了。进店一瞧，孩子没哭没闹，自个儿就睡在店里的沙发上。“爱面子”妈妈和“犟脾气”娃儿上演的这一出，以妈妈的威胁“你以后再这样，我就……”失败告终。
“王老师，这孩子就听你的话，你帮我好好教训一下他，真心觉得孩子越来越难教。”
“你让我怎么教训他呢？”我笑眯眯地问。
“你就拿作业好好骂他一下，打他都没关系。这孩子就欠揍，家里他就怕他爸爸，每次他爸爸出差回来，只要看到他哪儿做得不对，骂是轻的，直接就揍了。” 唉，我扶额叹息。“我知道这孩子的犟脾气像谁了，别怪孩子脾气倔，还不都是你们家长传给孩子的。内部基因传了一部分，外在行为传了一部分。”丁泽洋妈妈被我的话逗乐了。 几句玩笑过后，我渐渐严肃起来。其实每个家长都知道“父母是孩子的第一任老师，是孩子言行的镜子”，可是很多家长在教育孩子时还是过于“粗线条”了。教育是急不来的，很需要施教者有较高的情商和智商。孩子的每个言行、情绪都是有来源的，尤其是少年儿童。一二年级的孩子正处于“第二叛逆期”，他们的性子应该更活泼，更想在同伴面前表现。在进入学校的一两年，小孩子们自认为学习了很多的知识，急于想在大人们跟前表达，甚至是反驳，这是他们年龄发展的个性特点。智慧的家长或者老师，在面对孩子“驳面子”的时候，要试着宽容和退让，但不代表迁就。孩子的情绪来得快也去得快，等彼此的情绪平静后，蹲下身子和孩子平等地谈论事情的起因、交流彼此的想法、商讨解决事情的方法，让孩子觉得你把他当大人对待，孩子不是能更容易更高兴地接受你的想法吗？这一过程同时还让孩子不知不觉提高了分析、思考和解决问题的能力。当然，在和孩子交流时，家长、老师说话时的语气、态度更为重要，，一个表情、一个动作、一个用词、一句话语，对孩子可能是无法弥补的伤痛，又或者是影响一生的激励。
七八岁的孩子就应该是天真、活泼、顽皮、好动的，为什么一定要限制他们的言行，让他们按照大人的想法变得不快乐呢？我一直教中低年级，从我小时候上学到现在的孩子上学，老师一直要求孩子上课要双臂平放在课桌上，挺直后背，双脚安静，眼睛要时时关注黑板，耳朵要时时听老师说话，这样上课才是听讲。可是，这样的孩子确实在听讲吗？确实有听课效果吗？不一定！很多的孩子，他们在课堂上确实如老师的要求“坐如钟、站如松”“两耳不闻窗外事”，一坐就是三十分钟。可是他们也就是这样坐着，大脑有没有思考，嘴巴会不会表达，能不能融进同伴们的讨论中去？这样听话的孩子听课效率到底高不高？
我们班一个叫符寅轩的孩子，这学期引起了我的注意。这个孩子学习习惯并不好，尤其是在课堂上，总是见他弓着背，忙忙碌碌地在抽屉里翻找着。一支笔、一把尺、一块橡皮、一片小纸片，他的手上总要有个东西把玩着，即使什么都不要他做，他也是东张西望，懒散地坐着。于是，我常常在他开小差时抛出问题想难为他一下。每当这时，小家伙总是摇摇晃晃，片刻过后，你正想好好批评他不听讲时，他就给出你意想不到的精彩回答来，屡试不爽，这让我很惊奇。而这样的孩子我也教过很多，大多是活泼好动的男孩子，手上摸摸笔做做“小动作”，看似漫不经心，确实又学得投入。按照传统的课堂教学来看，这样的孩子就是不认真听讲，这样的课堂纪律也是得不到教学效果保证的。这样的教学现象也让我困惑，是否要为了表现出“课堂纪律好”、为了让孩子们看起来在“听讲”，而一定要求每个孩子在课堂上都要规范地“专心”？ 家长常常跟我抱怨“孩子难教”。我觉得教育现在的孩子，也要与时俱进，一切都要站在孩子的角度分析问题，尊重他们的想法，理解他们的思维，鼓励他们思考，允许他们一次次地犯错，宽容他们的个性行为。孩子不仅要全面发展，更要个性发展。教育是艺术，是一门学问，只有去靠近孩子、观察孩子、了解孩子、理解孩子，与孩子同学、与孩子同乐、与孩子同行，才能更好地教育孩子。与家长朋友们共勉！