《小仙子玛丽》绘本阅读教学设计
教学目标:
1 在读讲故事中，发现绘本的精彩之处, 初步培养阅读图画书的兴趣。
2 品读图画书中的特征性语言，想象画作，培养创新和说话的能力。
3 通过阅读讨论，引导儿童读懂故事，对故事以及故事中的人物作出自己的评价。
教学准备:
教师：课件、绘本
学生：绘本《小仙女玛丽》的介绍
教学重难点：
重点：培养学生阅读绘本的兴趣。
难点：培养想象、说话的能力，学会对故事做出自己的评价。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、 回顾故事、激趣导入
1、 同学们，又到了和小伙伴们一起读绘本的时间了，大家开心吗？（开心）
2、 我们已经读了好多绘本了，从绘本里认识很多有趣的朋友，你还记得他们的故事吗？（生自由说）
3、 小朋友们的记性真好！这么多故事你最喜欢哪个？为什么呢喜欢？
（生：我最喜欢《管道熊》，我们家有一次水龙头没有水了，我就觉得是管道熊把我家的水管堵住了，我觉得管道熊很好玩……）
小结：小朋友们已经和绘本交上好朋友了，故事中的人物也喜欢和同学们交朋友，老师真为大家感到高兴！
二、 师生介绍绘本
1、 看到大家这么爱读绘本，有一个小仙女悄悄来到我们教室，大家想和她交朋友吗？（想）她的名字叫“玛丽”，她有些害羞，咱们一起轻轻把她喊出来吧！（生轻声：玛丽，玛丽）
2、 她藏在哪里呢？（教师出示绘本《小仙女玛丽》）她呀就藏在这本图画书中。
3、 这本绘本故事是范子谦小朋友的，咱们就请范子谦到前面来介绍一下他的这本书吧。
范子谦：这本图画书书名是《小仙子玛丽》，是我妈妈给我从网上买的，书里讲了小仙子玛丽和她好朋友一起历险的故事，故事很有趣，里面的画儿也很漂亮，你们一定会喜欢的……
三、 快乐读绘本
1、 听了范子谦的介绍，大家是不是更想认识小仙子了？（是）那我们就走进绘本，一起和小仙子玛丽开启奇妙历险旅程吧！
2、 （课件出示，动画配乐）老师读绘本故事
3、 故事读完了，你们觉得今天的绘本故事怎么样？
4、 在你心里，玛丽是个怎样的小仙子呢？
5、 故事中哪些地方你觉得很有趣？
（生自由畅言，知道学生把话说完整）
四、音乐欣赏，拓展延伸
1、同学们，这么有趣的故事是谁写的呢？（出示绘本作者）他叫扬.菲利普.里欧，荷兰人，他可是一位有名的音乐家哦！他不仅创造出小仙子玛丽，还给玛丽的故事配上了好听的歌曲，下面咱们闭上眼睛，边回想玛丽和苏苏的奇妙历险，边欣赏一下这首歌，好吗？（播放歌曲《小仙子玛丽》）
2、好听吗？听着听着你好像看到了什么？想到了什么？（生自由说）
3、扬.菲利普.里欧后来还创作了《玛丽跳舞》、《玛丽的新家》、《雪地里的玛丽》，为每本书都专门创作了音乐，让故事变得更加生动、有趣，有兴趣的同学课后可以去书城、网上寻来读一读。
小结：今天通过阅读绘本《小仙子玛丽》，小仙子玛丽和她的好朋友苏苏已经走进了每个小朋友的心中，课后同学们可以把玛丽的故事讲给爸爸妈妈听，讲给身边的小伙伴听，让大家都知道我们心中有一个善良、勇敢、爱交朋友、爱历险的小仙子玛丽。好吗？
第二课时
一、 回顾故事导入
1、同学们还记得小仙子玛丽的故事吗？谁给我们再讲讲她的故事。
（生简单复述，或者引导学生用一句话概括故事内容）
2、你对故事中哪个地方最有印象？觉得哪个地方最有意思？
二、拓展再创作
1、同学们的记性可真好！看来小仙子玛丽已经住在每个同学的心里了。小仙子玛丽和她的好朋友还会经历什么奇妙冒险呢？咱们闭上眼睛，一起来想象一下，你心中的玛丽又遇到了什么有趣的事了？（播放音乐，学生想象）
2、你心里的玛丽又有什么奇妙冒险了？讲给你的同桌听听吧。（同桌互相讲故事）
3、谁愿意跟我们分享你的故事？（指名讲故事）
三、画笔画我心
1、同学们的故事比扬.菲利普.里欧的还精彩，如果小朋友们把你们心中玛丽的故事用画笔画下来，配上漂亮的丰富的颜色，在画的旁边写下你的故事，那就更精彩了。咱们来试试好吗？
2、采访：你想画什么？你想怎么画？你想在画的旁边写上什么？
3、同学们太会动脑筋了，冒出这么多有趣的想法，下面你们就动手画下故事中你觉得最有意思的部分，也可以画下玛丽新的奇妙冒险，也可以画画玛丽又去了什么地方，和谁交到了好朋友……大胆想象，画起来吧
4、学生自由作画，老师巡视，个别指导。
四、小画家作品展示
1、同学们画得真好！这么好的画这么好的故事一定要和伙伴们分享。谁来把你的画讲给大家听听，你画的是什么？你想给大家讲个什么故事？
（生展示作品，师要鼓励学生把话或故事讲述完整）
小结：同学们真是太棒了！一句句简单生动的话语配上一幅幅丰富多彩的绘画，讲述出一个个精彩的小故事，这就是绘本。我们小朋友也可以写出故事画出绘本，你们就是一个个小画家、小作家呀！课后同学们可以继续完成你们的绘本创作，完成后可以将自己的画作展示在绘本“我读、我画、我写”展示区哦！
教学反思：
绘本阅读教学是我校一年级的班本课程。设计绘本阅读作为班本课程，是考虑到，绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级孩子阅读的。
在教授本课之前，我和孩子们已经阅读了很多绘本故事：《管道熊》、《给妈妈的礼物》、《小瓢虫骑行记》、《小兔子豁豁耳》、《祖父母》……在导入部分，小朋友们能一下子说出很多绘本故事，说明孩子们已经喜欢上了绘本，喜欢上了这种阅读方式，也喜欢上班本课程。如果说兴趣是最好的老师，那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。手捧绘本，自我牺牲的海象伯伯、调皮的小乖乖、学习生存技能的豁豁耳、为妈妈准备礼物的小瓢虫苏苏……一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁……生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引孩子的眼球。
教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来。在教师给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在读完《小仙女玛丽》后，我问孩子们：“故事中你觉得哪个地方最有趣？”有孩子说：“苏苏落在樱花上时玛丽不愿意下来，是因为玛丽生气了，苏苏把樱花当成了大草原，而玛丽却认为大草原还没到呢，樱花在玛丽眼中不够大。”孩子很自然地以玛丽的角色进入了故事，体验奇妙旅程，体会玛丽的心境，感受故事，思考故事。在阅读《海象伯伯》，故事的最后，为了阻止人类捕杀海象的船只，“海象伯伯看了小海象最后一眼，然后跃入海洋。小海象在海边等呀等，身边是一群群年轻的海象，高兴地两两相依，而海象伯伯没有回来，人类的大船也没有靠岸……”读完后教室里寂静片刻，有些孩子默默趴在课桌上，叹息声在默默流淌。我打破沉默：“海象伯伯为什么没有回来？”“海象伯伯肯定用自己的身体撞向大船”，“以后小海象就是一个人了”，“海象伯伯牺牲了”……每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。
绘本故事所要传递的教育信息、绘本作者想要表达的情感，通过一幅幅精致的图画、一句句简单生动的语句，通过老师绘声绘色的阅读永远印在孩子的心中。一年级儿童说话的能力还不够，孩子们阅读后对绘本的体验和情感并不能准确地表达出来，在设计班本课程时，我校的低年级老师们考虑到儿童的年龄特征，让孩子们阅读绘本后用画笔画心情，宣泄自己的情感体验。随着孩子们的成长，对绘本体会的深入，可以在自己的画作旁，或者在绘本故事的留白处，写下自己的感想和故事。将小朋友们这一幅幅画作汇编成册，就是一本本最天然的绘本。从阅读作家的绘本到自己创作绘本，在阅读分享的过程中，孩子们在老师的指导下，逐渐体会到逐页翻阅的喜悦，领悟到边看边猜的意境，感受到创作的成就感和自豪感。长久以往潜移默化中，一种良好的阅读习惯在他们身上扎根。
“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。而孩子在通向独立文字阅读的过程中，我们应该引导他们学会阅读、爱上阅读；引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路，这会让他们终生受用。