课堂教学时学生最紧张、最困难的认知过程。构建有效的课程教学，提高课堂教学效率，用足用好40分钟，促进学生健康快乐地度过数学课堂，轻轻松松地掌握所学知识，是我们每一位数学教师所求的目标。如何让学生在课堂上变“紧张”、“困难”为“轻松”、“快乐”学习呢?那就要求我们十分讲究课堂教学“轻松”之策略。
一、联系生活实际——引发亲切感
课堂教学中的举例、讲授，尽可能贴近儿童的生活实际，能激发一种 “似曾相识”的亲切感。帮助学生清除学习的心理障碍。
如：“直线”的认识的教学。首先，教师拿着一条棉线（学生最熟悉的线）问，这是什么？它是做什么用的？从而引出“线”的概念。接着，用双手捏住棉线的两端向外拉直，使学生感知“直线”的具体形象。然后把这条棉线拉直放在投影仪上，反映在银幕上，再从银幕搬上黑板，引出教学中的“直线”，并让学生举例说明生活中的“直线”。最后引导学生观察、概括出“直线”的特性：没有端点，不能度量，无限长。
二、发挥相互作用——增强自豪感
课堂教学中，要让学生多想、多说、多做，给学生有自我表现的机会。
如：讨论2.5×12的多种算法。思维敏捷的学生首先想到吧12写成两数相乘的形式，用乘法结合律进行简算。给其他同学以启发提示，不少学生立刻想到了2.5×2×6，2.5×4×3，还有的学生又从乘法结合律联想到乘法分配律，再次给其他同学以启发提示，又得出2.5×（10+2），2.5×（4+8），（2+0.5）×12。在讨论中，成功的喜悦，自我价值的发现，学生必然产生一种不可名状的自豪感。在这种情志的驱使下，学生的主体作用就能得到较好的发挥。
三、动与静相结合——激发兴趣感
课堂教学中开展看一看、想一想（为静）、算一算、摆一摆、说一说（为动）等认知活动，能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，产生学习动力。
如：“三角形内角和”的教学。其教学过程如下：
（1）量一量。学生分别量出一个锐角三角形的三个内角的度数，把它们相加，然后说一说，一个锐角三角形的内角和是多少度。
（2）拼一拼。剪下一个钝角三角形的三个内角，把它们拼在一起，想一想可拼成一个什么样的角？说一说，一个钝角三角形的内角和是多少度。
（3）折一折。把一个正方形折成两个相等的直角三角形。想一想，正方形的内角和与所分成的直角三角形内角和有怎样的关系。说一说，一个直角三角形的内角和是多少度。
（4）比一比。学生在量、拼、折中得到三类三角形内角和都是1800。
（5）议一议。三角形内角和的度数与它们的形状大小有没有关系。
这样，全课动与静相结合，激发学生学习兴趣，学生能轻松地掌握这一知识，效果特别好。
四、创设相关情境——滋生快乐感
心情愉快时学生顺利认知的心理基础，而愉快的心理因素往往是由情感引发的。课堂教学中，如愉快的教学游戏，动态的教学图片，生动的教学故事，有趣的教学实验，欢乐的数学比赛，形象的电教演示等。
如：“商不变的性质”一课的教学，可结合内容编一个小故事：孙悟空保护唐僧取经回来后，过起了安居乐业的生活。他觉得日子清淡，要道东海龙王家去玩玩。于是把八戒叫道身边：“我去东海龙王家住些日子，你好好看家护院，给你40个桃子，吃10天，得计划着吃。”八戒连忙说：“太少，太少！”孙悟空说：“多给你些，400个，可要吃100天。”八戒想了想，急忙说：“太少，太少！”这时，孙悟空提高嗓门：“给4000个，够多的了，但要吃1000天。”八戒刚要答应，可一想，又嚷了起来：“太少，太少！”讲到这里，话锋一转：“同学们想一想，给八戒的桃子数由40个增加到4000个，为什么八戒总嫌太少，太少？”此时此刻，学生受到情境的感染，结合板书的数学，为学生探索“太少太少”的奥秘（商不变的性质）奠定了愉快的心理基础，学生学起来很“轻松”。
《数学课程标准》指出：“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作解决问题等丰富的活动”，“激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”所以，我们必须运用“轻松”策略，联系生活实际——引发亲切感；发挥相互作用——增强自豪感；动与静相结合——激发兴趣感；创设相关情境——滋生快乐感，制造“轻松”的软环境，寓教于乐，让学生爱学、乐学、会学、善学，从而加深学生对学习数学价值的认识，激发学生探索数学知识的情感，促进学生全身心地投入课堂学习之中，提高课堂教学的有效性及质量。