众所周知，综合实践活动课是正在探索中的一类新型课程，体现的是生活世界对学生发展的价值，要帮助学生在体验生活中学会生活、热爱生活。很多年前，当综合实践活动作为一门新课程进入学校时，大家内心充满了惶恐与不安。“这是一门怎样的课程？”“应该怎样进行教学？”等一系列问题迎面扑来。然而随着课程的层层推进，不断深入，大家通过理论学习、教学实践、经验交流等形式，我们在“实战”中积累了一些经验，尤其是在专题研究中已经拥有了自己的资源包，比如活动方案、案例分析、活动图片、课堂录像等，形成了一定的教学模式和校本特色。但不难发现，在选题指导课上教师可为却无为，虽为同无为。一句话，在课堂教学中胡作非为。教师自身定位不准，课程理念领会不到位，指导有失偏颇的现象，仍频频出现。大致说来，在综合实践活动选题指导课上教师的“不可为”和“可为”行为主要有以下方面：
不可为之一：少数教师把开题课变成了填表课。课上把开题记录表、过程性研究记录表、结题记录表发给几个好同学，然后重点指导一番，赶快填好，余下的时间好去完成学科教学任务，要么是讲课，要么是学生做作业。
不可为之二：少数教师没有领会我们课题研究的实质是指向综合实践活动课程四大领域中的研究性学习的，把省编教材《综合类新课程》和姜堰市地方教材《三水鹿鸣》当作文本材料一课一课地教，既像语文又像品社，就是不象综研课。在这些老师眼里，那是书本知识，学生是容器，只要装上这些东东，我的教学任务就算完成。
不可为之三：少数教师在综研课开题课上不敢让学生提问题。因为学生问题问多了，自己能否引导学生选题及归并子课题心里没底。为了万无一失，早早抛出自己拟定好的子课题馈赠给孩子们，慷慨地说一句：你们就研究这些子课题吧。
不可为之四：少数教师在综研课上学生分组这一环节上被学生牵着鼻子走，要么不敢给学生分小组，而是强行推销研究子课题，这一组研究这个，那一组研究那个；要么小组人数分得不匀，缺乏必要的调控措施。有的组二十几个学生研究一个子课题，有的组一两个学生研究一个子课题，面对这种现象，教师黔驴技穷，甚至出现教师课堂上兜售子课题的现象：这个课题很有意思的，这个课题研究很容易的等等，使人很容易想起菜市场卖蔬菜的大妈的吆喝声。
不可为之五：少数教师在综研课学生分组后不让学生推举组长，而是大包大揽，指定少数优秀的学生担任；对组类学生的具体分工是否合理，是否具有操作性熟视无睹，心中无数；对研究方式及预期成果展现方式听之任之，既不指导，也不组织学生交流。
不可为之六：少数教师对综研课开题课的教学流程不很清晰，在交流研究前的阅读材料时像是进行成果汇报，课型的实质把握不准。我们一定要把握住这样几个目标：1.创设发现问题的情境，激发学生参与实践的内在动机；2.帮助学生将问题形成为课题；3.按学生喜欢的课题分组；4.制订课题计划。一般说来，开题课的教学流程是创设情境，导入课题——产生问题，归并课题——小组分工，指导填表——教师小结，提出要求。应该说这样的课是有一定套路的。
可为之一：引导自主确定课题
综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，即便目前我们有明确的指导意见，出自省编教材的专题两个，地方教材的专题一个，校本教材的一个，形成了自己的研究资源，但应该根据学生实际情况，对现有资源包进行综合、延伸、拓展，使其真正做到校本化实施，允许教师根据学生兴趣、学校社区的环境、特点等多方面因素进行课程的整合与开发。调整一个校本研究专题是很正常的。一味地抱住框框也是要撞墙的。我们曾让六年级学生研究商周遗址，学生们骑车去后却一无所获，后来我们做了调整，让学生在老师的带领下产生研究的课题《我是网络爱好者》，学生兴趣浓厚。
可为之二：激发学生研究兴趣
在确立了活动主题后，就要创设问题情境，激发学生的内在动机，帮助学生确定体验的活动和探究的方向。需要注意的是问题情景的创设。开题课注重情景的创设，一是在真实的情景中让学生感受和体验，从中发现问题。二是可以虚拟的情境。情境内容可以是故事、现实生活焦点或真实的生活场景，也可以是教师的即兴创作活动。不管何种形式的活动情境，原则上应该是学生活动场所必需的适宜的情境，能够创造出学生活动所需要的氛围，最大程度地激发学生的活动兴趣，调动学生已有的经验。这个环节大有讲究，要从学生最熟悉的话题入手。如果教师一言堂，势必“一鸟入林，百鸟压声”。教师介绍得太多，框住了学生的思维，所以激发学生的兴趣、情感很重要。在一次性生活用品这个专题研究选题课上，我们有位老师带来了很多实物，学生很快便感兴趣了，整个活动过程中学生情绪高涨，参与主动，情感真挚，思维活跃，让我们看到了充满生机和活力的综合实践活动课堂。
可为之三：引导学生确立活动子课题
综合实践活动小课题研究是以基于学生生活经验的“小”问题为切入点展开研究的，因此，开展小课题研究要有针对性，要有明确的问题。“问题”是开展小课题研究的核心，而这些问题教师决不能“越俎代庖”，要从学生中来，且是与主题相关的，学生最感兴趣的问题，那么教师就要设置一定的问题情景，引导学生交流自己感兴趣的问题。从综合实践活动的生成性特点来看，综合实践活动小课题研究的内容来源于学生的生活实际，来源于社会，并且要充分体现地域性、时代性和发展性的特点。但这只是宏观上的“资源库”，而没有形成具体的研究主题，学生的研究在一定程度上“大而空”，缺乏针对性，因此我们要指导学生从这部分资源库中寻找有价值的问题，并以此为基础生成研究主题，实施“小而精”的行动研究。研究主题确立后，和谁共同研究？怎么研究？需要做哪些准备工作？小组内人员应该如何分工？等等一系列问题的解决就需要进行课题开题课。活动子课题的确定，应让学生从前期激情时大家的谈话内容中概括、提炼，教师可作适当的指导，发表意见时，可说“我认为还可以怎样”、“这里是否能这样”、“你们看是否同意（采纳）我的建议”等话语，切不可由教师“一手策划”甚至“包办代替”，不管学生感兴趣的是什么，把事先准备好的课题一一抛出，这样既打击了学生参与活动的积极性，又不利于培养学生的归纳、概括能力。在教学实践中，放手让学生讲自己的想法，鼓励学生大胆发表看法，用了谁的课题就可以让他成为了这个活动子课题的负责人。学生自己想的子课题被确立，对他们来说也是一种成功的体验。教师切忌“越殂代庖”。可能孩子们提出的问题会是五花八门、幼稚可笑的，涉及了他们生活的方方面面。但那是他们思考的结晶，步入实践的第一步。教师要充分尊重他们的意愿，不能以权威自居，加以干涉和压制。
可为之四：引导审视活动方法与途径
综合实践活动在实施的过程中，学生会遇到许多问题和困难，为使学生最大限度顺利地开展活动，尽量减少不必要的麻烦，以保持较高的活动热情，教师在指导具体实施这一环节时要深入、细致。
当学生交流时，说可以到网上查找资料，这时，教师就要追问：针对你们活动的子课题，你们需要查找的是哪一方面的资料？当学生设想去某处参观访问时，教师要让学生明确这一次参观访问的目的，提出可能遇到的困难，共同找出对策。当学生提出要调查或采访某一类人时，教师在让学生明确目的后，要指导学生设计调查问卷和采访表，以提高活动的效率和意义。需要指出的是，随着活动开展次数的增多，学生自主制定计划能力的提高，教师的指导应由扶到放。对于不同年级的学生，以上方面指导的力度应有不同。年级越低，指导的力度应越大；反之，年级越高，给予学生的自主应越多，教师可稍作点拨。
可为之五：指导选择成果汇报方式
学生在开展活动中所取得的收获，最终要以成果的形式保留下来，教师要尽量引导学生通过多种呈现方式记录这些过程及体验。比如：拍摄的照片、活动过程的录象、访谈记录、调查报告、数据统计、编手抄报或电脑小报、制作实物、部分资料作成幻灯片展示、活动感想的文字记录、漫画、诗歌（小品）的创编等等。在几次活动成果的汇报中，我发现学生展示的往往是他们成功的一面，而对于活动中遇到的困难、遭受的失败完全回避。但是正是这些活动开展过程中的酸甜苦辣，丰富了他们的阅历，也是他们印象最深、最能引起全体活动成员共鸣的，所以教师要重视让学生把过程中点滴的体会（成功的或是失败的，高兴的或是难过的、顺利的或是曲折的、兴奋的或是苦恼的）随时记录下来，以便在汇报交流时，展现真实的自我，而不是冠冕堂皇的“做秀”。
可为之六：引导小组保持合作分工
综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，而就一个具体的活动，又往往是由搜集信息、资料查询、调查采访、资料汇总整理、成果汇报等一系列过程来完成的，怎样在一定的条件下，顺利地开展活动，这就取决于教师如何引导学生明确并积极承担在完成共同任务中个人的分工与责任。要帮助学生确定活动小组，因为综合实践活动小课题研究一般是以小组形式展开活动的，“自主性”是我们分组一直遵循的基本原则，但是，自主并不是听之任之、放任自由，毕竟，无论从生理还是心理上来说学生都不可能达到理想的分组效果。一般来说我们大都采取班长自行分配决定，或是同学相互间自由结合的方法分组，而这种简单的分组往往会给小课题的研究带来一些问题，比如说：各个小组之间明显存在能力差异，不利于整个班级集体学习的开展；自由结合的小组大部分都是因为在平时的日常接触中有比较多的来往而集合在一起，较少考虑人员之间的能力差异以及相互的补充。教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准。一般来说，活动前，教师应根据研究的内容，结合学生的认知基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，做到心中有数。当然，就一个小组而言，学生中存在着不同的差异，有的学生能力强，有的则相对较弱，在合作开展某项活动时，教师还需要培养学生相互支持和配合精神，让每个学生在互助的学习中建立足够的信心，处于最佳的状态并乐意开展综合实践活动。
可为之七：组织开展多元评价
评价学生是综合实践活动中十分重要的一个环节。评价学生的目的应该定位在强化学生的自信心和积极性，唤起并引发学生的创造欲望。评价活动不应游离于教学、学习活动之外，而应与教师的指导、学生的学习融为一体，教的过程、学的过程就是评的过程。评价的内容也应该集中于学生在活动过程中的情感、情绪、参与程度、投入程度等方面，所以给学生的表现作出适当的评价应当伴随在活动的整个过程中。当学生完善好活动方案后，开题课也就进入了尾声。这时，让学生说说在这节课上，谁给你留下了深刻的印象，是你心目中的活动小明星。当学生把赞赏的眼光投向周围伙伴时，自己也获得了独特的体验，参与活动的动力被释放出来了，也就促使他们以更大的热情投入到活动中来。
在综合实践活动课程的实施过程中，教师在课堂上的有效指导，是至关重要的，是防止综合实践活动流于形式的基本保障。教师必须创造性的指导学生开展综合实践活动。教师创造性的指导行为，才能产生积极的导向功能，从而为学生静心研究、快乐成长服务。
——此文发表在《姜堰教研》