课堂语言的加减法
前段时间听了一些公开课，总感到教师把握了课堂的话语权，从头到尾你不能不惊叹教者的语言功底，迸出的每一个词、每一句话极富文采，有些还很深奥，全然不顾学生是否能够接受，学生的说话是配合教师表演需要的，好似聋子的耳朵——可有可无。这不由得引起我的思考，结合自己的教学实际，我觉得教师在课堂教学中语言要少而精，一定要真正体现学生为主体的理念，围绕训练点让学生说透说够，才能有助于落实新课标，有助于学生发展能力，有助于学生健康成长。
教师语言要做减法。教师在课堂上要把握好一个度，该说的就说，不该说的一字不讲，像洋思中学明确规定教师一节课讲课不多于十五分钟，这是节约语言的有效做法。我们的家常课之所以效益不高，除教材钻研不透、准备不够充分外，教师语言不够凝练也是重要原因之一，往往说了许多废话，直讲得学生晕头转向，试问如此下去教学效益能高吗？反思这一方面，我觉得自己有这方面的不足。课堂上说的稍多，让学生讲总怕耽误时间，在练习课中这种倾向就更明显了。另外我以为对课堂上出现的状况也要提醒适度，比如每一节课总会有学生思想开小车，如果一有发现马上就点名告知，必然占去了课堂教学的宝贵时间，有经验的教师会采取多种方式来达到提醒的目的。如忽然停止讲课，目光专注地看那个同学；或在不停下讲课的情况下走近该学生，抚摸孩子的头，孩子自然会明白；或突然请那名同学回答问题；或根据教学情况旁敲侧击提醒学生。我发现自己在教学中容易进入兴奋状态，有时爱和孩子闲扯几句，如讲个与书中人物有关的小故事，讲个某地的风俗人情，学生的确会听得津津有味，但应该考虑有无必要的问题，像今天讲课时有孩子不小心把瓷盆碰翻在地上，那响声之大把大家都吓了一跳，我有些恼火，不禁来了句幽默：我的讲话这么厉害呀，连盆子也吓得掉了。虽然博得孩子们开心一笑，但现在想来，其实不必多此一言，因为碰翻盆子的孩子本身是无意的，已经诚惶诚恐了，你评说得再高妙，孩子也会听出弦外之音的。既然说了没好处，不如向孩子投去谅解的目光，会更有教育效果。
孩子语言要做加法。要想改变教师的一言堂，关键要舍得把学生推到第一线。教师要渐渐走出教案设计的程式，尤其在课堂生成时给予学生足够的说话时间，让学生说个酣畅淋漓。昨天我看了鲍亚忠校长的一篇课堂教学实录，很有感触，那位上《破除陋习的孙中山》一文的老师对文本的把握还是很见功夫的，遗憾的是死死抱住教参中的提示，对陋习的理解过于狭隘，仅仅限于对过去陋习的解读。当学生说出现在诸多陋习时，与教学预设迥然不同，教师慌了手脚，采取堵住学生嘴巴的做法，这不能不说是一种遗憾。如果让学生就此说下去，既针对当今社会实际，渗透了思想教育，又深化了对教材的理解，岂不是一举两得?因此语文教学中一定要让学生大胆讲话，多讲话。
——此文已发表在《教育周刊》