【摘要】
教师通过选好活动内容、加强实践指导、创设活动情境、丰富活动形式、优化课堂结构等，让学生真正“动”起来，在“动”中获得体验，在“动”中获得真知，使综合实践活动真正服务于学生。
【关键词】
实践 活动 动起来
自从新课程改革实施以来，综合实践活动课程作为一门新型课程走近了我们，使得我们逐渐认识并完全认同了它。综合实践活动课程作为新课程结构中的一门必修课，承载着新课程的核心内容，那就是培养学生的创新精神和实践能力的价值与理念，倡导师生共同探索、一起发展的过程，这是和以往任何一门学科相比最有区别的地方。它通过学生主体的、创造性的学习活动，将知识与能力、感悟与体验、校内与校外结合起来，以促进学生身心和谐发展的课程。因此在综合实践课中教师应该准确定位，调整自己的角色，让学生有充分展示自我的机会，在活动中真正动起来，使综合实践课成为培养学生实践能力的基地。
学生在活动中真正地“动”起来,形式很多，比如观察、调查、走访、写调查报告、搜集资料等。“活动促发展”是综合实践活动课的指导思想。很多社会问题，我们成人容易思维定势，学生的介入往往打破程式，较有创新的意识，有利于问题的解决。就说溱潼的千年老槐树，过去相当长的时间内，很多人在树下随意焚香祈祷，严重影响了老槐树的生长，最严重的时候有一个大枝头也成了枯枝，镇政府也采取过措施，但是收效甚微，大部分人我行我素。后来我们的学生在研究“绿院垂槐”这一专题时，就发现了这一问题，他们给分管领导顾书记写建议信，镇领导很重视，很快做了批示和安排。为尊重人们的民风民俗，在老槐树的不远处建了焚香处，对香也有一定的要求，同时我们组织学生走上街头，开展了“爱好家园，从我做起”的宣传活动，所以这个问题的解决效果就比较明显，孩子们也比较有成功感。东桥小学在公民教育实践中曾对小区宠物犬的问题作了研究，组织学生开展了各种活动，引导学生寻找解决问题的方法。通过学生采访律师事务所、公安局、法制局、卫生防疫站等部门，了解有关饲养宠物狗的现有政策和我市至今没有犬类管理的具体措施，写出了《给市委高书记的一封信》，希望政府出台相关管理政策，高纪明书记亲自作出批示，相关部门高度重视，研究取得了显著成效。所以我们说，让学生积极参与到各项活动中来，在活动中“发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题”，才能获得社会实践的体验，并在活动中学会分享成果、尊重他人、形成合作精神，才能养成实事求事的科学态度，增强服务意识与奉献精神。活动是综合实践活动课的主要呈现方式，没有了学生亲自参与的活动，综合实践活动课也就失去了全部意义。
综合实践活动课的开设，确实向老师提出了挑战，不光在业务水平上，还要有良好的心态。一方面难以倚老卖老，采用“拿来主义”“经验主义”都是行不通的，需要自己在工作中不断摸索；另一方面又“吃力不讨好”，付出了大量心力，却不容易出现显性的公认的成绩。要让学生爱上这门课程，必须树立为学生服务的思想，老师们要讲究实际操作的方法，让学生“动起来”，在“动”中获得体验，在“动”中获得真知。
一、选好内容，使学生“可以动”
活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。
1 、实践性内容。实践性是活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，可以让学生在实践活动中参与观察、动脑、动口、动手，拓展知识，发展能力。比如，我们可以组织学生到超市调查采访，然后写一篇调查报告。活动真正搞起来了，很多同学就会对超市的一些问题有自己的思考。如“超市的花样百出的促销手段”“选购商品的基本常识”“关注商品价格”等。这样的活动课，学生不仅学会了调查、研究，还明白了要做生活中的有心人。再比如我们在开展《溱潼饮食文化》专题研究时，为了让学生动起来，就分阶段进行开展活动：1．活动准备阶段。以博采众长为目的，让学生们去涉及各种饮食场所，让他们通过看、闻、尝、问等活动收集第一手资料。2．分类整理资料阶段。通过多种方式如出剪报、写日记、画美食册、做调查表等活动让同学们动口交流心得，进行资源共享，丰富资料储备。3．确定主题研究阶段。活动小组商讨确定研究主题后，老师与同学们一块筛选他们手中的资料，根据重点再指导他们动脑进行深人研究。4．成果汇报阶段。各小组确定汇报方式后，教师在演练过程中提一些建设性意见。在成果汇报课上，鼓励学生大胆展示研究成果，充分展现自我风采，体验成功的快乐。5．活动延伸阶段。可以通过开展“水果拼盘比拼”大赛等后续活动，提高学生研究的兴趣，真正让他们在“动”中学，学有所得、学有所乐。
2 、需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生实践的热情。如六年级下学期时，很多同学们都在课间彼此互写留言。这时可以结合口语交际《临别赠言》的要求，上好《我的心里话》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。这样的活动课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可以赏析格言妙语，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。
3 、竞争性内容。记得魏书生老师说过：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。所以，在充分“放手”的前提下，可以采用“打擂台”等方式，激发学生的参与意识。我相信大家一定有这方面的体会。比如默写词语，如果换成竞赛的方式，学生的兴趣就会高了很多。那么在实践活动中，如何选定竞赛性内容呢？具体做法是：要求学生在实践的过程中，注意活动资料（包括文字、图片、音像等）的收集、保存和整理，然后安排专门的阶段性成果汇报课，让学生（竟可能是每位学生）用各自特有的方式汇报自己的活动经历或活动感受。然后评出“最佳成果奖”、“最佳感言奖”、“积极参与奖”等，让学生在“比武”的过程中，八仙过海，各显其能。再比如：随着世博会在上海的顺利召开，我们可以指导学生上网搜集资料，或者去上海世博园参观，或者询问身边去过世博园的人，从而获得相关信息，在学生中组织开展“世博知识知多少”的知识竞赛活动，学生的积极性、参与度都会很高。
二、放手指导，让学生“真正动”
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，没有老师太多的束缚，从而真正动起来。
1 、放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。比如我曾看到学生开展的小课题《我是网络爱好者》就是由学生自主提出的，当主题确定以后，则放手让学生小组合作设计活动方案，教师主要是引导与完善。学生参与活动的设计过程，会“动”得特别投入。我们有一位年轻教师曾经放手让学生自主设计了一节《走进魅力溱潼》的活动课，学生设计了“走进八鲜馆”、“走进八景”、“走进溱湖”、“走近你我她”等内容，活动收到了良好的效果。
2 、放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如组织学生开展手抄报比赛，要求人人参与，开始有些教师认为难以完成，主要是担心素质不是很高、动手能力差的学生是否能按时保质完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。尤其是当学生看到自己的手抄报作品在教室展评的时候，内心会感到自豪，容易获得成功感，必定更愿意在实践活动中动起来。
3 、放手让学生成为活动的主人。在活动开展的过程中，学生在学习和交流中，缺少的不是知识，而是思想。要把思考、发现和批判的权利交给学生，使课堂成为师生之间一种精神的交流和对话。如姜堰实验小学上的《交通安全》的实践活动结题课，我们从中可以看出，孩子们走出了校门，走进了生活，站在大路上当起了小交警，能对大人们“指手画脚”，孩子们得出的结论是：不遵守交通秩序会造成永远的遗憾，要善意地提醒他们，请有关部门制定合理的制度。看到孩子们闪现的思想光芒，我们还有什么理由轻视孩子呢？还是陶行知先生说得好：“谁把小孩当小孩，他比小孩还要小。”
三、创设情境，使学生“乐意动”
一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望。这样的做法，我相信担任过语文、数学、英语学科教学的老师一定很容易理解，在实践中也一定有所应用；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。在溱潼实验小学与泰州师专联谊活动中，我校徐小庆老师上了一节《溱潼的风味小吃》综合实践活动结题课，教者就重视了情境的创设，学生穿上了厨师的服装，教室的一角布置成了厨房，很容易激起学生一显身手的欲望。
四、多样形式，让学生“难忘动”
1、亲身经历
让学生在实践活动中亲身经历，亲自感受，从而直接获得经验，真实感受自然和社会。目的使学生从直接感受中规范自己的行为方式。例如：《车-必不可少的交通工具》活动的实施过程中，需要带领学生亲自到洗车店参观学习，体验擦车洗车的辛苦，学生虽然在整个过程中都带着快乐和好奇的心情，与此同时当然也感受到了工作的辛苦和劳累。再如，开展《迎世博，与文明同行》的活动，学生都要走向社会，去和陌生人打交道，由于学生的年龄小，社会经验少，当把自己精心制作的作品送给对方，或是把自己的想法与对方交流时，学生们期待的都是对方的认可和赞扬，然而往往事与愿违，当学生们兴致盎然地介绍自己的参观券的设计意图而被公园的管理人员拒之门外时，当学生们把自己一笔一划写出的倡议书交给过路的叔叔阿姨而被丢在垃圾桶时，学生当然也真真切切地了解自己的语言组织和沟通方式的不足之处，逼着自己学会与人交往的方式方法，提高交际能力，这样的实践活动学生一定会终身难忘。
2、角色扮演
让学生在模拟的环境中，扮演一个新的角色，以一种新的身份来从事活动，改变视角使学生获得新的认识。例如：《我爱我家》活动中，学生设计扮演一家人是如何生活的。有的小组可以扮演：爸爸、妈妈下班回家，做饭、洗衣服、打扫卫生……晚饭后又辅导孩子功课，一家人其乐融融，从而让学生感受到爸爸、妈妈的辛劳，也感受到一家人的幸福生活。有的小组也可以扮演：爸爸、妈妈一回到家就吵架，给自己的学习生活带来了许多的麻烦，也给自己的幼小的心灵烙下了伤痕，自己渴望有一个幸福的家庭，从而让学生认识到幸福的家庭对自己的成长是多么的重要。再以《家庭小医生》综合实践活动为例。考虑到在日常生活中，我们会遇到一些常见疾病，偶尔也会碰到一些意外事故，如何正确对待，及时处理，避免产生更大的伤害和更严重的后果，需要学生掌握一些自我保健、自我救助的基本方法，同时需要增强自我防护意识。我们可以让学生模拟当起家庭小医生，在开展活动中，老师可先要求学生查找自我保健与救护的相关知识，并做好记录，然后组织对各类意外事故或疾病（烫伤、鼻出血、扭伤或撞伤等）的诊治救护演习，最后组织医药知识竞赛，如患重感冒时，只要自己吃点感冒药就行了，对吗？为什么？如果不小心被开水烫伤，怎么办？有人煤气中毒了，如何进行抢救？……让学生在小品、实地演习等多种形式的活动中获取知识经验，学会自我保护的本领。学生在这样的综合实践活动中获得的是参与实践的积极体验和丰富经验。
3、合作交流
综合实践活动的过程，同时也是合作交流的过程。它能够把学生的学习活动和社会活动结合起来，把学校生活与社会生活结合起来，把个人行为与群体要求协调起来。让学生学会正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会与他人沟通，形成民主意识和团队精神。例如：《循环红旗到我班》的活动中，有个小组的同学号召全班拿着清扫工具在校内劳动。在劳动中，有一些力气活，如拖地，搬桌椅，清除白色垃圾等需要男同学做，男同学们特卖力，而那些擦玻璃，就由女同学来完成。活动中，男女同学得到了很好在调节分工，促进了同学之间的合作交流。比如《我们的种植园》，可以让学生分组进行，大家分工合作。在活动中，有一些力气活，如翻地、抬水，需要男同学做，男同学往往会特卖力，好争面子；有些活儿，如播种、栽植，就由女同学来操作。活动中，男女同学得到了很好的调节分工，促进了同学之间的合作交流，也增进了同学之间的友谊。
4、自主探究
保证学生个人或小组有足够的自主探究的机会，这是综合实践活动课程的一项重要目标。学生在自主探究的过程中，接触、了解自然和社会，对身边的自然现象、社会现象进行积极的观察和思考，通过简单的操作实践，获得探究问题的初步经验，激发学生研究问题的兴趣。例如：在《让鸡蛋浮起来》的实践活动中，每一个学生都积极动手自我探究以下几个问题：1、把鸡蛋放入水中会出现怎么样的结果。2、往水里加糖、小石子、沙鸡蛋会不会浮起来？3、加上盐以后鸡蛋为什么会浮起来。学生积极探究，寻求问题的答案，然后自行设计实验表格，将研究结果归类。除了以上活动方式外，当然还有观察、调查、访问、实验、制作……事实证明，活动中采用了这些方式，学生参与活动的积极性高了，而且活动的效果非常好，使学生真正做到自主地活动起来。
五、优化结构，让学生“全程动”
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知特点，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。如在《我能行》这节活动课中，在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选“班级之最”，宣读“我们班最……的……同学”就会容易激起学生的高亢情绪，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。我在网上看到了这样一篇文章，介绍的是《什么样的人朋友多》的实施过程，执教者就学生提出的问题，设计了下面的小活动：
1、当你生气时，请住进“情绪医院”，试着找出控制方法，比如：分析一下发怒的后果，想办法使自己不过分激动，试试推迟自己的发怒时间。
2、请你想一想：哪些事会使你感到高兴？哪些事会使你感到愤怒？谁控制你的情绪？
3、和小组及全班同学交流一下，看看他们是怎样宣泄坏情绪的：是向老师、好朋友倾诉?是偷偷大哭一场？是与使你们发怒的人好好谈一谈？还是欣赏音乐或游戏等等？
4、学生最后小结：我真快乐，我懂得了该如何控制自己的情绪，再也不做“小刺猬”了。
最终孩子们通过实践，说出了“原来快乐的钥匙在自己手里。”的经典妙语。如果我们的孩子在活动中能够得到如此精彩的结论，这不正是我们最大的期盼吗?
总之，综合实践活动课的实施，向师生提出了新的挑战，尤其是对我们老师提出了更高的要求，要求教师必须转变教学理念，必须钻研业务知识，让学生充分地自主活动，全员参与，使综合实践活动真正服务于学生，真正成为学生自主探究的舞台，舞出他们的风采，舞出他们的美丽。最后愿综合实践活动课程与我们、与孩子一起健康快乐地成长。
【参考文献】
浅谈综合实践活动课程实施中的生命活动构建 常州市局前街小学 杨健 2008年6月