墨海笔耕

开学了，把领到的新书发给学生。只见有的学生拿到新书就翻看语文书，数了一下共38人，全班总人数44人，约占86%。于是，做了一下调查：你为什么先看语文书呢？说说你的理由。学生踊跃地说出自己的看法：

——语文书中的故事很吸引人，让人看了明白好多道理。

——语文书中的插图很有意思，我非常感兴趣。

——语文书中的诗歌很优美，读起来朗朗上口。

……

显然，学生对于语文书很感兴趣。那么，喜欢语文课吗？记得不久前学校调查问卷中，学生填写喜欢语文课的寥寥无几。为什么不喜欢上语文课呢？调查时，学生欲言又止，可能生怕得罪老师吧！后来，几个比较坦率的学生说：

——语文课上总是读。课文是要读，但是形式单一就枯燥单调。

——语文课上总是讲，老师提问，一问一答，显得很是乏味。

——语文课上总是几个会发言的同学在讲，其他人只是听讲。

……

有着二十多年教龄的我，被这次发书所见震撼了！那些爱看语文书而不爱上语文课的学生，深深地震撼了我——不能做一个“教书匠”！从学生吐露的心声中，我觉得确实需要思考：为什么学生对于语文书是那么感兴趣，却觉得语文课枯燥乏味呢？一方面可能是孩子的年龄生理特征。随着年龄的增加，孩子的成熟，使他们变得羞涩了。往往随着年级的升高，孩子上语文课的热情在逐渐退却。不像低年级时那样充满了好奇，积极参与课堂。但是，除此之外，最主要的是什么原因呢？

爱语文书而对于语文课的反应一般，如何去用好教材，符合学生的年龄特点，增强学生兴趣。兴趣是新课程中的一种调和剂，是一种动力。有兴趣去看，有兴趣去听，有兴趣地参与，这是上好语文课的关键。在教学中忽视了学生的兴趣、爱好，那么就是教育主题的缺憾。教学就需要走进学生的心灵，符合学生的心理特征，积极调动学生的学习兴趣。

一．融入学生的生活，变说教为渗透

当学习内容远离生活时，学生就缺乏学习的主动性。生活是教育的海洋。陶行知先生认为“到处是生活即到处是教育，整个社会是生活的场所，即教育之场所。”语文教学除了要立足课堂，还要扩展时空，延伸触角，向学生生活的各个领域拓展，从学校到自然、社会中求得活的教材，让其综合学习语文，运用语文。

一次实践活动中，我这样引导学生到古镇步行街购物。平时，学生不知如何去花钱。在“口语交际”课上，让学生进行购买活动，可是效果不明显。后来，我灵机一动说：“老师，也想买一个，谁来帮我？不过，要把价钱再往下压低一点儿！”于是，生活中的说话课开始了。请学生说说去购物要注意什么？大家纷纷讨论起来，一致认为要注意：礼貌待人，货比三家，讨价还价……最终，女生都没成功。小明同学自告奋勇，记得刚接班的时候，他连作业都不会做，抄也会走样。我不放心，于是让一女生陪小明去。最后小明竟然以最低价钱买回图书，其讨价还价的理由是：“我们班同学已经买了你几个了，你就多做做少赚点吧！”“放心，我不会对别的商贩说。”“我要完成老师的任务，你就可怜可怜我吧！”……这些理由看似可笑，但是，在买东西口语交际的时候，就是抓住商贩的心理特征，一步步地来打动商贩，结果以最低价成交。平时，他说的话总是前后没什么关联，常常惹得大家哄堂大笑。让小明把自己购物的过程写下来，结果非常有条理。在生活中学习语言，再转化成书面语言，竟会如此成功。

课堂上并不能只是几个学生回答，作秀看上去非常热闹；小组讨论不仅仅是几个人的舞台，点缀，而是合作补充。只有融入学生的生活，把握学生的心理，激发学生的兴趣，才能让其乐意接受。不着痕迹地进行教学，才是最能让学生接受的。

二．调动学生的通感，变被动为主动

现在的学生接受的信息多，见识的事物广，感受是敏锐的，他们的想像特别丰富。在课堂上，就要让他们敢想，敢说，敢画，让他们真正地“动起来”，激发学习的积极性，去品味文字的优美，教学中调动学生的多种感官，感悟语言文字，从而培养语文素养。

小学语文教材中的课文《燕子》，描写了燕子的外形和它在灿烂无比的春天中飞行、休息的情景。在学完课文第一自然段的时候，让学生谈谈小燕子留给你什么印象呢？其中一位学生觉得这作家简直就是一位画家，可以根据课文的描述来画一画。只见他用简单的几笔勾画出一只轻巧灵活的小燕子。学生把他的理解与图画进行结合，并且能自告奋勇地进行画画，乐于把自己的理解用另一种方式表达，这是学生学情的高涨。另一学生根据这文中所描绘的，想到了杜甫的《绝句》：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这就像是一幅不动的画面。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”学生把美文与古诗联系起来，体会到诗文的意境，这描写春天的诗文有着异曲同工之效，从中体会到，在描写春天的时候，美文、古诗都能自然抒发真情，可以说是不拘形式。学生在春的赞歌中体会到小燕子是春的使者，他们在细细品味中特别惊叹的是作者能把“五线谱”与“音符”与小燕子联系起来，感到真是绝妙。在朗读理解时，学生与作者表达的情感产生了共鸣。在特别舒畅的环境里，学生的思维特别活跃，很自然地与从小就熟知的歌曲联系起来，就不由自主地唱起来：小燕子，穿花衣，年年春天到这里……

在课堂学习中，如果能调动学生的“通感”，那么，他们的学习兴趣就非常浓厚，学习就异常投入，学习的效率就会提高。学《燕子》这篇美文与图画、古诗、歌曲都能联系在一起，让多种感官都能参与到学习中，这符合新课程所提倡的理念。有时，让学生可以看看、摸摸、做做的方法来理解感悟，是行之有效的方法。如在学习词语时，理解“光滑”“细腻”，让学生摸摸丝绸即可感受，省时高效。在教学中，根据学生的特征，只要能找到契机，让学生真正动起来，定会让课堂成为学生的精神乐园，让学生在乐园中充分享受放飞的感觉。

三．发挥教师的特长，变刻板为亲和

教师在常人眼里总是那么“师道尊严”，与学生无形中有一段距离。现在人们都在思索：当下的教师该以怎样的新形象出现？如何使未来的教师成长为理想的新型教师？又如何使在职教师发展为合格的新型教师？

新课程中提倡教师是学生合作的伙伴，是平等的首席。教师上课的幽默生动，会让学生更乐于接受。显然，在孩子的眼里，他们的老师不仅仅是老师，还是朋友，更是知音。学生对于教师是崇拜的，在课堂上，教师应以自己的独特魅力来吸引学生，让学生“亲其师，信其道。”根据调查，教师吸引学生之处，大部分认为：老师在课堂上幽默，其次是渊博的知识。而这些幽默、从容，来自于平时的积累，厚积薄发，教师就要注重自身的专业发展。

人们常说：教师的工作是充满创造的过程，教育过程中对知识的活化，对学生心理变化的敏锐感受，对教育时机的及时把握，对教育矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师的创造力的表现，也可在这个过程中体会到职业内在的尊严和欢乐。因此，教师在工作过程中的体悟重于对工作结果的关注，只有深入学校的日常教育、教学生活中，在所熟悉的领域中慢慢地不断体验自己的成长与发展。

四．挖掘教材的空白，变传授为服务

随着新课程的推进，对语文课堂教学不仅要引导学生掌握、积累语文知识，还要学生能运用语文知识，从而达到培养学生能力。

语文教育要培养学生自主、合作、探究的学习方式，确立其主体意识。教师应转变观念，由传统的知识代表向服务导师转变。教师关键要学会思考，对教材进行补充，举一反三。语文课本中精选的优美课文都具有丰富的人文内涵，而这些对学生的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。确定教材的示例作用。用课本教，而不是教课本。应当通过课本来培养学生运用语文的能力，注重课内向课外的延伸，致力于学生语文素质的提高。

西方一些先进国家的教材具有“空白美”，教材内容的安排不是很具体，但是目标明确，纲要清晰。其特别注重让教师进行再创造，师生共创良好境界。其实，在我国现行使用的教材中，我们不妨也可以去尝试，挖掘教材中的“空白”，挖掘可以利用的“亮点”。如教学《塞特凯达斯瀑布》，课文写的是曾经是世界上流量最大的塞特凯达斯瀑布即将消失，文中前面详细描写了其昔日的雄伟气势，而后面只说瀑布在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息。具体的没有写出来。这就可以让学生进行说话练习。想象即将枯竭的瀑布是如何的，与前面的文字进行对比，模仿着说一说。学完全文后，可以让学生写身边环境污染的情况，发表自己的见解。最后，让学生自己设计保护环境的标语等。但是，在实际教学中，有些学生要他们说话练习，可能时间紧迫，不是特别出色，但是他们的朗读比较到位，那么就允许他们用自己喜欢的方式——朗读来表达对塞特凯达斯瀑布的哀悼，允许学生品味语言文字的多样化，不同的读，个性的读，而不是千篇一律。如此提倡个性化的阅读，呈多样的。既是对教材的补充，也是根据学生的实际情况因人而异。在教学中，就应该从学生的实际出发，了解学生，以钻研教材，挖掘亮点来吸引学生，把学生引入学会思考，那是对教材的综合性整合。