根据“举一反三教学模式的实践研究”课题立项预备会的精神，我对在综合实践活动课程中构建举一反三教学模式作了一些思考。首先从“举一反三”的成语说起，依据中国成语大辞典的解释，这个成语出自《论语.述而》中“举一隅不以三隅反，则不复也。”这是古代大教育家、思想家孔子的话，意思是说举出一事就可类推其他许多同类事理。体现在教学实践中，主要是指通过老师艺术地教，学生学得扎实灵动，做到举一反三，触类旁通。在综合实践活动课程实施中构建举一反三的教学模式，就要兼顾以上两个方面的考虑。根据综合实践活动学科的特点，我以为在总课题的架构下，应该进行更加细化的子课题研究，如综合实践活动课课型的研究、综合实践活动专题研究的操作模式、综合实践活动实践案例的研究、综合实践活动教学模式的探究等等。我今天就综合实践活动专题研究谈一些个人的见解，希望能引起大家对构模的深入思考。
新课程改革对中小学课程设置进行了调整，增设了综合实践活动课。这一新课程给教师指导学生开展研究性学习提供了一个探索空间，它给学生带来自主参与、动手实践、协作发展的良机。综合实践活动专题研究由此应运而生，它指以学生的兴趣和需要为中心，老师组织学生充分感知校园和社区文化资源，对感兴趣的问题形成研究课题，在综合运用各学科知识和技能的基础上，开展以研究性学习为主的实践活动。在专题研究过程中，要着重帮助学生发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。学生能通过各种信息渠道搜集查找资料、分析判断、实践验证、交流心得、动手操作、协作研究、汇报总结、反思再研究最终求得解决问题的基本方案，并展示他们在研究活动过程中的点滴成果。这几年，教研室对三年级至六年级实施综合实践活动课程分别作了专题研究的规范指导，具体指专题研究两个来自省编教材《综合类新课程》，一个来自地方教材《三水鹿鸣》，一个来自校本教材。每个专题要四周的时间分别完成，在专题的确立上，各校结合校情学情，有充分的自主性。通过与学生零距离接触，我们发现学生的探究能力和探究意识得到不同程度的提高，具体说来，主要表现在以下四个方面：
1、学生课前阅读相关材料的积极性有明显提高。2、学生课堂学习主动探究的能力得到锻炼，有一定的学习兴趣。在课堂教学研讨活动中，学生能够根据教师提出的问题或自己在操作过程发现的问题，主动采取相应的措施来解决或探讨解决问题的方案。 3、课后主动进行实践活动或精心展示实践成果的学生人数不断增加。 4、教师指导学生进行研究性学习的课堂教学艺术得到提高，并逐步向其他学科渗透。
目前我们也基本认同了在综合实践活动专题研究课的基本环节，即情境激趣、明确主题；参与指导、自主实践；全程评价、激励创新；交流反思、生成主题。从课型上说，最基本的就是开题课，过程指导课和结题课。
情境激趣，明确主题 综合实践活动一般围绕某一主题展开，教师首先应该创设一定的情境，激发学生对这一主题的兴趣。只有学生对综合实践活动产生了强烈的兴趣，他们才会积极投身到综合实践活动中去。例如，我们在“古镇环境污染状况调查与研究”主题中，教师专门拍摄了一幅污染比较严重的河流照片，先让猜想河流的来历，想象河流的美景，接着让学生想象：昔日美丽的河流如今是什么模样呢？出示污染严重的河流的图片。前后形成鲜明的对比，使学生产生探究古镇环境污染的强烈欲望，很自然地确立自己探究的主题。当然，情境的创设有时并不需要刻意去创设，只需要从学生生活中的所见、所闻、所思，与学生生活密切相关的事情为切入点加以引导。学生的兴趣就会迸发出来。
参与指导，自主实践 主题确定后，学生针对主题实施探究，教师参与指导，这是活动中最重要的环节。活动实施前，教师要对学生进行多方面的指导，根据不同的活动，主要包括：指导学生成立活动小组、制定活动方案，指导学生完成活动的准备，对学生进行必要的方法指导，而且教师要和学生合作，全程参与学生的实践活动，及时发现学生活动中遇到的困难与存在的问题，为学生提供具有针对性的、及时的指导和帮助。
全程评价，激励创新 为实现重结果，更重过程，教师应指导学生在综合实践活动的每一个步骤完成以后，及时进行评价，评价的形式有自我评价、相互评价、小组评价、家长评价、教师评价等；评价不能仅仅停留在对学生是否完成任务的层次上，而是要体现学生在活动中表现出来的态度、情感和价值观，尤其要体现对学生在活动中表现出来的创新精神的激励，发展学生的创新精神。在活动结束时，可以举行学生作品展。在实践中，我们发现如果仅仅将评价停留在形式的改变上，并不能持久地激发学生参与实践活动的积极性。为此，我们在实践的基础上力求建立起科学的评价系统。评价标准既包括知识与能力标准，情感、态度和价值观标准，又突出对实践能力和创新精神的激励，评价方式力求多样化，并建立学生综合实践活动档案，记录学生的成长，该档案对学生和家长是开放的，使学生了解和肯定自己的能力，与他人分享自我探索获得的体会及成功的快乐。同时也作为学生评优树先的一项依据。
交流反思，生成主题 活动结束时，要组织学生进行交流活动的收获，如成果展示、活动总结等，反思活动中存在的问题，提高实践能力和创新能力；在这一环节的教学实践中，不但注重引导学生总结成功的经验，更注重引导学生总结实践过程中所遇到的问题和所受到的挫折，让每个课题组的学生将所遇到问题一一列举出来，深入分析问题产生的原因，从中发现有研究价值的问题，生成新的研究课题，使新课程理念得以充分体现。如在插花艺术的专题研究中，一个小组要把自己的作品送给一个快餐店。但他们在展示时，学生对他们选的焦点花康乃馨提出了质疑，认为他们选的花不太合适。教师趁机提出另一研究课题，引导学生研究不同花所代表的含义。
在专题研究过程中容易出现教师角色缺位、方法指导不到位的现象，在构建教学模式的实践过程中，课题研究者至少应该重视以下几点：
重视帮助学生选题 选题要明白学生的需求点。综合实践活动是由活动课发展而来的，是对活动课的继承、发展和规范，所以综合实践活动课不应只顾活动形式，更要注意课程的实质：它是一门课程，综合性的课程，是培养学生的创新精神和实践能力的。所以选题时应有意识的选择一些跨学科、多感官参与而且学生有兴趣参与、有探究价值，对学生起引导作用的课题。如果把握不好，可改变题目的来源，即：由教师引出话题。通过对话、沟通了解学生的需要和兴趣所在，根据学生的意向确立研究方向。学生讨论、归纳问题确立研究的主题。同时，在学生选题研究中，主题突破有时可能超越了学生自身的水平，脱离了当地条件，如果教师不加以引导，活动会因为各种难以克服的因素而搁浅，最后是不了了之。例如：学生没有电脑，有的地方没有联网，你让学生用电脑去搜集资料，结果是什么？又如学生想学钓鱼。教师要保持学生的积极性，不假思索地说：“那我们就学钓鱼。”于是同学们纷纷购置钓鱼器械，不出星期，学校那小鱼塘里就再也无鱼可钓了。这里姑且不论教师的指导思想是否正确，首先犯的错误就是他没有考虑一个问题：我们这里究竟有多少鱼可以钓。学生没考虑到，但作为他们活动的指导者、参与者、一个积极的旁观者，这起“钓鱼”事例中的指导教师是一个失败者！所在，我们一定要找准主题的突破点。各校各学科其实开展综合实践活动研究的主题内容很多，关键是指导教师如何去指导学生选题。在选题时，既不能脱离学生的实际生活，又要使学生感兴趣。历史的问题可以研究，但也要紧跟时代的发展步伐。研究主题的涉及面可以比较大，但又要有所侧重。一个主题探索研究实际上可以与许多学科的研究性学习相互融合起来。
重视指导搜集材料 指导教师要引导参与活动的学生收集与专题相关的书刊、文本、图片、网页等信息资料，在活动开始的准备初始阶段，指导教师可以设计一些主题资料收集方向，让学生组成专题资料收集小组。如我国航天事业发展的研究专题，可设立：“中国航天大事记”、“世界航天大事记”、“人类航天史之最”、“航天器的种类与比较”、“航天科普知识问与答”、“从神舟一号到神舟五号”、“我国未来航天研究的动向”、“创建人类航天图片库”、“中小学生设计的太空实验项目”、“中国首次载人航天全程记录”、“航天员的太空生活与食品”、“为人类航天事业献身的人”、“航天英雄是怎样‘炼’成的”等等信息材料搜集小组。通过主题问题的分解，设立专题小组，即节省了学生收集资料所需要的时间，小组之间又可以共享主题研究的大量信息资料。学生带着综合实践活动研究学习专题，进入研究活动资料搜集阶段。这一阶段学生开始了解并学习信息搜集的手段与方法。指导教师引导学生阅览《中国航天》、《宇航学报》、《太空探索》、《国际太空》等相关报刊科普读物并进行剪辑，组织观看电视录像片了解航天知识、有条件的学生上网浏览新华网等相关网站网页、下载专题图片或网页文本。在学生得到初步的研究资料后，可以让他们将搜集的原始材料制作成专题学习研究剪辑小报，有条件和能力的学生还可以制作成计算机Word文档或PowerPoint幻灯片，这些由学生亲手制作的小报、文档或幻灯片将供给小组学生互相研究与交流。
重视学科教师参与 目前基础教育课程改革实验区的中小学综合实践活动课程实施正处在探索实验阶段，各校课程资源、师资配备情况也不整齐，缺少综合素质较高的综合实践活动课程指导教师。因此，课程改革实验学校担任综合实践活动实验研究的指导教师，他们一般任教各自不同的学科。根据实验学校实际情况各学科开展综合实践活动指导教师应当依据本学科的特点进行实践内容的相互整合，展开围绕探索主题并具有自身学科特色的研究性学习。例如以“飞天梦圆”为综合实践活动主题，进行活动方案设计时不同学科指导教师可以展开哪些活动呢？在此结合上述主题提供一些参考内容，学科指导教师可以借鉴并引发思考，举一反三，以便指导学生开展与上述主题相关的研究性学习活动。比如：信息技术教师侧重指导学生搜集主题相关资料，指导学生完成主题作品（画图作品、动画作品、主题网页等）；劳动技术教师可以利用各种材料指导学生动手制作飞船模型；生物教师可以指导学生对太空搭载生物实验项目进行设计、宇航食品、太空中人体生命机能等方面展开探究学习；科学教师可以指导学生展开飞船动力，太空中失重状态下的运动与地球引力作用、空间成像等问题的科普探讨；语文教师可以指导学生展开太空科幻文章或主题研究小论文的撰写；数学教师可以指导学生探讨飞船轨道的模拟设计运算等活动；体育教师可以展开航天员体能模拟训练、航天员的身体素质、太空飞船中的身体煅炼等问题探讨；美术教师可以指导学生开展太空科幻画的创作、太空摄影鉴赏等方面的探讨、航天器造型模拟设计等活动。总之，只要组织综合实践活动的指导教师依据具体学科知识情况，围绕探索主题精心设计活动内容和形式，综合实践活动课的选题设计难点即可迎刃而解。
重视找准活动重点 综合实践活动研究性学习探索主题的活动问题设计，只是实施综合实践活动课的“前奏”，更精彩的“主题曲”是综合实践活动设计内容的具体实施。下面谈一谈结合上述“飞天梦圆”综合实践活动主题，以信息技术教育为侧重点，如何将综合实践主题活动与学生信息素养的提高，以及与学生信息技术的应用能力培养相整合。在指导实施该主题活动时，可以将这一活动具体实施过程分为以下几个步骤：初始准备活动阶段（小组分工搜集信息、制作剪贴小报、图片册等）；交流准备活动情况（各小组交流搜集成果和初始准备情况，增强作品创作灵感）；实践协作活动阶段（指导学生动手使用软件创作“画图”作品、Word图文混排小报等）；评价与交流展示活动（交流创作心得、评价作品、展示优秀作品）。设计活动初始准备阶段，目的在于搜集信息素材过程中让学生了解更多主题内容有关知识，学生通过资料收集，学习信息搜集基本途径与方法，为后续作品创作时从立意与构图、激发学生的创新灵感诸方面做好准备。这一环节要根据学校设施情况来实施，学校电脑室能提供上网条件的，鼓励学生利用网络搜集信息，下载与主题相关的文字图片，如果不能提供上网而学生家中也没有电脑这种情况，则指导他们通过报刊杂志等媒体进行剪辑粘贴制作成小报。在接下来的交流准备情况阶段，其主要目的是让学生共享搜集信息，扩大创作视野，交流信息采集心得，通过主题事件来激发学生的创作热情，将他们的情感调动起来，达到主题作品创作与主题事件情感交流的统一。当进入创作阶段后着重指导学生从作品立意上创新，在作品构图上追求特色，充分发挥学生作品创作使用软件的技巧，鼓励学生自主创作与协作创作相结合，在创作主题作品过程中不断提高学生的信息技术应用能力。
重视展示活动成果 要通过展示活动，学生能获得愉悦感和成功感，能更愿意积极地参与到实践活动中来。在主题实践过程中，学生们获得体验、感受，制作的图片、文字报告、办的黑板报、手抄报、日记、歌曲、顺口溜、小诗文、警示语，以及解决某些问题的办法、措施等等都是活动成果，也可以通过各种各样的方式向学生、学校、社会、家庭进行展示，形成对主题的共识，奉献爱心。把“关注”到“关爱”引到深层次，弥补“留守学生”父母不在身边而导致亲情的缺乏，让“留守学生”的内心感受到来自集体的温暖，从而更好地学习、生活、健康成长、快乐度过童年的美好时光。
好的教学模式自然会收到好的教学效果，过去在综合实践活动课程实施过程中的一些做法只能作为研究的新起点。综合实践活动专题研究课的教学模式可以千变万化，不拘一格，但都要为达到教学目的服务，都要有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生形成较高的综合素养。总之，在今后课题研究过程中，我们要在教学中大胆尝试、积累，摸索出具有姜堰特色的举一反三的教学模式，推动姜堰教育再上新台阶。