姜堰区溱潼实验小学 柳东宏
【摘要】
小练笔是一种作文训练形式，在语文教学活动中，引导学生认清课堂小练笔特点、作用，把握其教学方法，拓展写作的素材，就能举一反三，有效地提高训练效率，切实提升学生的习作水平。
【关键词】
练笔 作文 阅读教学
《语文课程标准》明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。小练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一，以其耗时少，篇幅短小精悍，形式多样灵活，注重吸收表达而被教师所青睐。作为一名语文教师，当遇到结构清晰，层次分明，能让学生进行模仿写作的文章时，总会产生安排学生练笔的冲动。所谓“小练笔”即紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、续写、变意等等，只有鼓励和要求学生课外勤练笔，写书信、写感受、写想象，举好这样的“一“，学生才能不拘形式地自由表达，类推出更多的“三”，习作水平不断得到提高。
一、把握“练笔”实质，引导举一反三
美国作家K·A·说：“大多数人不理解写作是一门手艺，就像做任何其它事一样，你总得经过一番学艺。”课堂小练笔也是一种作文训练形式，因此保证训练效率，提高学生的习作水平，必须弄清其练笔的特点、作用，把握其教学方法，拓展练笔的写作素材，这样才能取得事半功倍的效果。“小练笔”一般安排在课文教完之后，主要是体现读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“小练笔”的实践上来。如学生在学完了《学会合作》这篇课文后，教师就可以安排学生完成小练笔《学会XX》，要求和课文内容相对应；在写法上，要求写出学会什么，然后围绕这一话题，发表自己的观点，同课文的写法也相对应。根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。因此，这类“小练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。由于这篇课文是一篇演讲稿，层次非常清晰，便于学生仿写，因此，学生的练笔内容真可谓是丰富多彩，有写《学会团结》、《学会谦让》、《学会宽容》、《学会诚实》、《学会感恩》等思想教育方面的，还有写《学会说话》、《学会思考》、《学会保护环境》、《学会知足》、《学会分担》等做人方面的。学生畅所欲言，想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。
“小练笔”的作用有四点：(1)弥补基础训练中作文训练量的不足。教材中每学期安排7－8次作文，实践证明是不够的；“小练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。(2)加深对课文写作方法的理解。“小练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。(3)训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。“小练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。(4)多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。如苏教版课文《夹竹桃》，这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达作者对夹竹桃的喜爱之情。而习作的要求是“写一篇关于菊花的作文”，因此在学完《夹竹桃》后，教师就可让学生展开丰富的想象，模仿课文《夹竹桃》的写法完成练笔：《写一种植物》。从写作范围来看，都是状物，从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，同时也为基础训练中的作文打好基础，使原本学生写不好的描写植物的作文，描述得栩栩如生。
二、掌握“练笔”方法，实现举一反三
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”小学语文课本中的文章不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中可以引导学生在阅读的基础上进行仿写的训练，实现学生的知能转换。
1. 从读悟写
阅读教学要不折不扣地贯彻新课标要求，特别是教师准备安排“小练笔”的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上。如教学《夹竹桃》，在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写出自己对夹竹桃的喜爱的，并注意通过板书揭示写作方法：
夹竹桃
和煦的春风里
盛夏的暴雨里 这样的韧性
深秋的清冷里
月光下的夹竹桃 许多的幻想
“我”爱上了夹竹桃
回头再看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是放在对内容的理解上，这有利于把读中学到的写作知识迁移到“练笔”上来。
2. 从扶到放
（1）扶。先摆出一种植物，让学生当场观察、练笔。老师当堂巡视，发现典型，然后讲评。采用对比讲评法，先讲评一个好的片断，评好在哪里？是怎样抓住特点写出植物的样子、颜色，并开展合理的想象的？再讲评一个差的片断：差在哪里？要怎样帮助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。
（2）放。课后练笔，让学生在课后选择自己喜欢的一种植物来写，然后带到班上在小组中交流，把写得好的作文贴在学习园地上。
三、引入“练笔”活水，创新举一反三
小学语文课本的课文本身就是文学作品中的精品，大都兼具了文辞优美与思想性强的特点，而且编者还根据小学生的特点进行了改编。因此，阅读教学中，教师基于文本创设教学情境，与学生产生情感的共鸣时，可引导学生由情动到辞发，内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。即把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，这对于提高学生的阅读理解能力和作文水平都有很大的帮助。
1、做到开源畅流，激发学生的写作欲望。所谓开源，就是练笔题要出在学生的生活和语言的积累上，出在学生写作的兴奋点上。现行教材中的作文，大都是范围题，对学生来说，固然是限制少了些，却有些不着边际。但练笔则会激发学生表达的冲动。所谓畅流，就是要调动学生的生活积累，让学生能较顺畅地表达。为了调动学生的生活积累，老师就可以以材引材，让学生从课文中产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料。如：学完《聂将军与日本小姑娘》一文后，教师可以设计这样一个练笔：请结合课文内容和你的生活实际，替聂将军给日本人民写一封回信。（因为课文的最后提到：“聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者。’”）这一设计既复习了书信的写作要求，又回顾了课文内容，文章的思想意义也在学生们的回信中得到体现，回避了空洞的说教和“口号”似的教育，而让学生达到自己教育自己的目的，作用可谓是一举多得。语文教学的实践也证明，学生的练笔质量有时比基础训练中的作文要高，学生也更乐于完成练笔，相信只要教师持之以恒，学生就不会怕写作文。
2、指导学生做生活的有心人。生活是写作的源泉。有了生活素材，练笔才有了内容。因此，在阅读教学中，要引导学生关注生活，指导学生做生活的有心人，享受大自然的风花雪月，享受物质文明给自己带来的种种好处，享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣；同时，既享受生活，又观察体验生活，积累生活素材，积累人生经验。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。
实践证明，在语文教学实践中，进行这种见缝插针又与课文“血肉相连”的小练笔，可引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，并让学生习作有根可寻，有样可照，学得轻松，写得愉快。长此以往，小练笔加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其它的新鲜语汇，学生的语言不断得到丰富。但必须指出的是，语文课本中每个单元的习作安排有专门的训练时间，而“小练笔”则没有，一般是阅读教学过程中进行，因此，要提高“小练笔”的效率，必须科学安排阅读教学过程，提高阅读教学的效率，保证腾出时间安排练笔。只有这样，课堂小练笔才能在教学活动中更好地达到举一反三的效果，切实提高学生的作文水平。
【参考文献】
1、《作文教学中开展练笔的一点尝试》 刘玉忱 《中小学教学研究》 2011—3
2、《中学生课外练笔略谈 》 姚楚芳 《西江教育论丛》 2012—1