这里，是一个风景秀丽的千年古镇-溱潼。这里，有一座底蕴深厚的百年老校——溱潼实验小学。学校秉承“创教育之新，育创新之人”的办学理念，以“厚德、尚礼、求真、向善”为校风，为教师的专业发展创设良好的研究氛围，坚持走内涵发展之路。新课程改革之初， 溱小人趁势而上，以课题研究为抓手，探索课程整合策略，积极打造学校科研特色。如今，借力微课题，聚焦真小实，以提升办学品位、发展师生素质为目标，引领师生过一种幸福而完整的教育生活，正不断蕴积着溱小人孜孜以求的教育智慧。
一、遵从内需的召唤，问题即课题
郁达夫说：“一粒沙里看世界，半瓣花中说人情。”对于每天走过的教育生活，蕴藏着无数可以生成微课题的原材料……“留心处处有课题”，发掘问题是第一步。开展微课题研究，我们倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，要求老师不能跟风，问题的选择要是自己熟悉的内容，要有一定的研究价值。教师们按照切口小、选题准、研究实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。在教学中，不同年龄、不同学科、不同年级的老师遇到的问题差别很大。刚从事数学教学的秦冬玲老师困惑于怎样提高学习困难学生的学习成绩；担任三年级数学的陈丽丽老师发现学生计算失误是个让人头疼的问题，提出了“提高小学生笔算正确率的策略研究”；多年从事高年级数学教学的孙宏英主任希望在提高学生自主学习能力上有所突破。数学上如此，语文学科也是这样：梁玉兰主任多年从事小学低年级语文教学，一直在努力提高学生的语言感受能力，提出了“低年级仿句训练的策略研究”；邹士萍主任、孙改林老师一直担任高年级语文教学，立足提高学生写作能力，提出了“嬉戏作文课堂”和“读写结合策略探究”……对于部分老师共性的问题，教科室负责牵头，组织沙龙研讨后确定课题。如六年级语文老师就开展了农村小学高年级段学生联系上下文理解词语的实践研究，综合实践活动教师开展了如何利用溱潼资源开发课程的研究。凡此种种，不一而足。教师们从关注具体教育教学中的现象和问题入手，就一项项细微之处进行探究，寻求实实在在的突破。
二、聚焦心怡的对象，行动即研究
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”微课题的研究，可以使老师的劳动成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福。在微课题研究中，老师们围绕研究的对象，开展以行动研究为主的实践研究。以备课组为单位开展每两周一次的协作研讨活动，以“课例”为载体开展研究，把课堂作为研究的活水源头，如怎样提高学生的计算能力，无论是哪一个年级，计算都是让老师头疼的问题，老师们普遍认识到研究让学生课前收心，对提高计算能力影响很大。于是开始了《在小学数学课堂教学中如何优化教学策略、提高学生计算能力的研究》。老师们让学生利用课前3分钟时间进行口算练习。经过一段时间的练习，现在只要铃声一响，班级绝大多数学生都能主动回位做口算题，学生口算的速度和正确率提高了很多。高年级数学，计算不是成为学生的拦路虎，高年级研究教师就利用课前三分钟进行疑难解答，激发了学生学数学爱数学的情感，老师们也真切地感受到微课题给他们的教育教学带来了实惠，研究更加积极主动了。变教师为研究者，充分发挥集体智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解决问题，共同进步。各学科小组在研究中开展各类学科活动，推动微课题研究。语文小组开展读书活动，组织学生进行校内外诵读展示；数学小组制作模型，举行数学能力竞赛；科学小组带领学生走出校门，检测水质，研究本地区环境，开展科技活动。美术学科走进溱湖，走进社区，创作乡土版画作品。综合小组看电影写评论，到开心农场开心劳动。学校每周开展活动，供各课题的负责人和研究人员总结经验、发表见解、交流心得。通过这些活动，促使老师们兼收并蓄，积极吸收、消化同行的教学成果，反思自己的教学行为，总结行之有效的教学策略。
三、感悟研究的点滴，收获及成果
皮尔斯说过，我们所收获的，就是我们自己所播的种。这些年来，学校坚定不移地走科研之路，且行且思并不断收获着。学校现有省级课题“让学——小学生主动而有个性发展的教学实践研究”。各学科年级组围绕这个大课题，联系本年级学生的年龄特点以及各学科的课堂特点，制定更具体的年级微课题。有共同兴趣的几位老师则根据自己的特长、能力、兴趣，制定更小目标的微课题研究计划，开展踏踏实实的研究工作。张冬玲老师提出“让学生主动而有个性的发展的语文阅读教学研究”，丁娟老师提出“让学课堂模式下低年级识字写字教学的研究”，华梅老师的“培养小学生英语自主阅读能力的研究”，高来林主任的““以学为中心”的课堂教学模式的探究”，刘爱芳老师的“小学高年级语文自学能力培养的方法研究”等等，都是在“让学”课题”研究活动中衍生出的小微课题。尤其是戴红玉老师主持的“运用竞赛手段激发学生英语学习积极性的研究”，课堂上常常采用小组抢答积分竞赛，评出周冠军，计算入个人积分等手段，学生的学习积极性大为改观，而且还带来了副产品――师生关系更融洽了。这些微课题的研究，是省级课题研究的强力支撑，极大地丰富了省级课题研究的内容。
问题的解决过程需要不断的总结出来，这是从实践上升到理论的过程。“教育日志”、“教育叙事”、“教育案例”“教育教学反思”不断丰富着我校教师微课题研究的成果。微课题研究的根本目的在于更加广泛地应用。在老师们微课题结题后，学校及时召开成果推介会，鼓励教师采用“拿来主义’，把别人总结出来的方法运用到自己的教育教学实际，由点到面，逐层铺开，让课题研究进一步向纵深迈进。
草根式的微课题扎根课堂教学的沃土，丰富着教师日常教学的实践智慧，为课题研究提供源源不断的动力，为教师的专业成长搭建向上的阶梯，为学校教育教学质量的提升奠定坚实的基础，成为学校最富生命力的一块土壤。如今，一大批校园名师正逐渐成长为学校教科研的中坚力量。学校多次被评为姜堰区教科研先进学校，全国新教育实验学校，学校连续十多年获姜堰区素质教育考核优秀奖。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。凡事不怕小，从课堂学起，从微课题做起，从小文章写起。微课题可以带来大变化、大成就。充分利用一线教师得天独厚的优势，坚持不懈地行走在科研之路上，收获的不仅仅是教育智慧，“小作坊”定会成为溱小人的“梦工厂”！