——读《课堂中的皮格马利翁》有感
《课堂中的皮格马利翁》讲了一则传说：古代塞浦路斯岛上有一位名叫皮格马利翁的王子，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天含情脉脉地迷恋她、欣赏她。“精诚所至，金石为开”，终于有一天，他的“少女”竟奇迹般地活起来了。自然，这只是个传说而已，但这则传说却能带给我们很多启示。
《课堂中的皮格马利翁》的作者罗森塔尔将教师比喻为课堂中的皮格马利翁，形象说明了学生的智力发展具有的巨大潜能，教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。该书借用 “皮格马利翁”这一神话故事的寓意，主张向教师提供虚构的信息以表明哪些学生具有比现在还要大的潜力，哪些学生可能是“晚熟者”，哪些学生将表现出相当大的进步，并通过这些信息创造出新的现实来。他们的研究结果表明，提供给实验组学生的深切期望和设想的区别对待，结果造成了他们的智力比比较组学生显著地得到较大的增进。教师，即课堂中的皮格马利翁，对学生的殷切期望收到了戏剧性的效果，这就是皮格马利翁效应。
《课堂中的皮格马利翁》一书，对我们教师而言，它的研究成果具有十分重要的指导意义，至少体现在三方面:
一、关爱呵护，期待每个人更加优秀
学生的发展受到社会、家庭、教师等各个方面的影响，良好的师生关系使学生拥有良好的情绪去面对学习。亲其师，信其道。一个人在社会生活中总是渴望得到社会的认同，得到他人的支持，学生的学习更是如此。我们教师可以借助所说的话，说话的方式和时间，借助面部表情、手势等，可以借助我们的小印章、小贴画，把我们的期望传递学生。受到鼓励和信任的学生往往能够表现出惊人的爆发力，发挥出超常的学习水平。教师潜移默化的期待及有意无意的情感表达会让学生感受到自己受到了一定的关注，这会满足他们爱与尊重方面的需要，这样一来，他们原有的学习动机会进一步得到了增强，从而激发出个体内部更高的自我认同和自我期待，对学习的执行力会变得更强。这是外力转化为内驱力的一个过程，会促使学生个体不断完善自我，追求更高更远的目标，让自己的学习动机更加凸显，让自己变得更加优秀。教师期待效应对学生的影响是每个教育工作者应该重视和关注的问题，因此作为教师应平等关爱每一个学生、相信学生潜能、降低期待的负面作用，并建立对学生的积极期待，从而达到师生的和谐发展。
二、创造机会，予以中等生积极期待
中等生既没有优等生的聪明卓越，也没有后进生的不善学习，处于“比上不足、比下有余”的中间地位，因而并不容易引人注目，在班级中往往容易被忽视。他们常常得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，没有同学羡慕、佩服，也几乎没有同学歧视，总感觉自己处于可有可无的地位, 成为了一个默默无闻、不受关注的群体。平时我们注重的都是优等生与后进生的管理教育，优等生精心培养，精益求精，后进生细心呵护、关爱备至、忽略了对中等生的培养。阅读了《课堂中的皮格马利翁》这本书后，我觉得中等生才是最大“潜力股”。对中等生，我要表现出良好期望，可以为他们创造能够激发他们参与兴趣的活动，让他们在这些活动中，体会快乐，体验成功，增强自信心。比如，在班级管理中，班委的选择，可采取轮任制。班干部采用学生自荐、班级选举、组阁等方式，每学期轮换一届班委会，力求多给中等生展示的机会等，通过不断的赏识，在潜移默化之中，让他们体会到自己的进步，也因而获得更大的信心。我相信只要给中等生多一些空间和时间，多为他们创诰有利干成长的条件，他们就一定会进步。教师期望效应是影响有效教学的重要因素之一，所以教师在教学过程中要根据学生的特点调整自已的期望和期望值的高低，让每一位学生都能受到民主、平等的对待，让每一位学生的个性都到应有的尊重和充分的发展。
三、静待花开，给学生自由生长时空
从罗森塔尔和雅各布森两位心理学家的研究成果中，我们可以得知：对与三个年龄段的儿童，低年级儿童在短期内收益最大。但对高段年级的儿童而言，他们最初较难接受影响，一旦行为发生了变化，他们能够更好地自发地保持这种行为的变化。我教高年级的时候，也有这样的感受。开始我发现高年级有些孩子很难管，他们有很强的自我意识，不怎么听老师的话。但是给予他们长期的关心、鼓励和帮助后，他们会一点一点地改变，有的学生甚至脱胎换骨。所以，对于学生，我们要静待花开，并且给予更长的时间让他们去改变。心理学的研究证实, 大多数儿童都有巨大的潜力和发展可能性, 他们只要通过接受合适的教育和自身的主观努力, 都有可能成为一个杰出的、有思考力、有觉察力和有创造力的成功者。教师应在对学生确立这一正确认识的基础上, 对每个学生均抱以积极期望, 决不因为个人感情的好恶或学生的种族、性别、相貌、社会地位以及学业、智力、品格等而有所歧视。如果教师能真正做到这一点，那么，通过这种积极期望导致的行为倾向对学生的影响，会足以促使所有学生朝着教师期望的方向发展, 使期望效应得到大面积实现，这就是皮格马利翁效应。
当然，“皮格马利翁效应”也从另外一个角度提醒我们:自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。因此我们必须在工作实践中必须牢记十条“金规铁律”：
1.不故意为难学生。
2.不把学生的错误公开。
3.过激的批评后要适时降温。
4.用心保护学生的自尊心、自信心。
5.多表扬鼓励，少指责埋怨。
6.帮助学生分析问题并鼓励改正。
7.不当别人面训斥、指责学生。
8.让学生去做力所能及的事情。
9.多花时间与学生谈心、交流。
10.教师勇于向学生承认错误。
一个期望的眼神，一个会心的微笑，一个鼓励的大拇指，一次肯定的点头，一句真诚的赞许……教师的举手投足之间，一颦一笑之间都流露、传递着对学生的态度和情感，教师要多创造“真实的谎言”，时时处处给予学生积极的心理暗示，真正做学生的“皮格马利翁”。