《综合实践活动课程指导纲要》明确指出，该课程的总目标之一是：使学生获得亲身参与实践的体验和经验，形成对自然、社会和自我之内联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。它抛给孩子一个广阔的舞台，却留给了老师一个严峻的挑战。学生不再是一个需要填满的罐子，而是一颗正在萌发的种子。只要给他们一个舞台，他们就能创造出一片灿烂的天空。要实现这一目标，教师必须要认真审视课程实施现状，分析实现目标的优势条件，反思自己的教学行为，明白其中的制约因素，在制约发展的瓶颈处下工夫，从而增强实现目标的自信心，提升综合实践活动实施的品质。
一、 综合实践活动实施阶段的现状审视
（一） 实施现状——
A.主要优势：我区教育局领导尤其是负责综合学科教学的王东校长对综合实践活动课程的实施非常重视。王校长工作很繁忙，但学期课时合并、内容整合、教学建议都会事无巨细，及时作出指导，只要有可能都会亲临活动现场；过去相当长时间内组织开展以研学旅行为载体的实践活动也成为我区教育名片上的一大亮点，“灵动周三，多彩周五”成为区域内外人尽皆知的话语。据我所知，目前这样的研学旅行活动已经重新启动，罗塘校区刚刚组织学生到童享乐园、溱湖湿地公园等地实践；同时区域内形成了一支综合实践活动精英团队，叶荣根校长作为小学综合实践活动省网络名师工作室和泰州市名师工作室、姜堰区名师工作室领衔人，在培养学科人才上倾注了许多心血，不断扩大影响，通过搭建各种平台，让教师上公开课、开设讲座、发表论文、年度考核，不断推促教师专业成长，钱路、黄志娟、陈亚兰、郑雯雯等一批年轻教师迅速成长起来，尤其是钱路老师，省综合实践活动基本功竞赛一等奖，被评为特级教师后备人选，这些就是我们学科的优势、课程实施的优势。当然我区学校和教师的优势也很明显。全区各所学校开展综合实践活动教学多年，不断通过组织培训、专家引领，使得教师的教育教学理论在量的扩张上有了稳步的提升。通过现场听课和考察学习，促使教师在教育教学理念上有了重大改变，综合实践活动教师大部分已适应并逐步驾驭综合实践活动课堂教学，这对综合实践活动课程实施产生的影响是积极而深远的，这也是综合实践活动课程落地生根、枝繁叶茂的重要基础。
B.存在问题：毫不讳言，从目前现实来看，小学综合实践活动不受学校待见，教师思想上不够重视，教师队伍不够稳定的问题依然困惑着大家；尤其是教学实效性较差，更是成为一个突出问题，其主要原因在于受应试教育的影响，大家只从理论上认识综合实践活动课很重要，而在实际操作中自觉不自觉地削弱它的地位。从了解的情况看，影响实效性的原因主要有以下几个方面：课程实施意义的认识不到位、活动主题的肤浅性、课堂教学的随意性、实践活动的形式化等。出现这些情况，既有教师和学生方面的原因，也有来自现实方面的原因。具体表现在：
1、对综合实践活动课程认识不足
理想很丰满，现实很骨干。素质教育的口号虽然喊了许多年，但由于深受应试教育的影响，到头来还是“雷声大雨点小”。传统的教育思想，特别是应试教育思想，使教师、家长和学生都普遍认为学习成绩才是王道，才是升学考试的唯一条件（而实实在在的是综合实践活动课程不设考试），而把人的整体素质的和谐发展置于次要和从属地位，这样，实施这类课程的积极性就很难调动起来。同时，综合实践活动的开放性、自主性和灵活性，使早已习惯于封闭性和机械化的学科教学的教师和学生，对此类课程特有的模式、性质和作用等缺乏足够的认识，出现了明显的不适应，严重影响着这类课程的深入开展。
2、没有科学合理的实施制度和措施
刚刚我们提到，尽管区教育主管部门、专家学者、许多学校对综合实践活动课程的实施倾注了极大的热情，但实施的过程随意性大，缺乏具体的统筹安排。尚有学校还没有真正建立一套行之有效的实施制度和措施，没有活动的全盘计划和长期规划，对综合实践活动课不能进行合理的组织和管理。即使上级部门有了明确的指导意见，比如区教育局每学期下发的各年级综合实践活动课程实施建议，其中就总体要求、活动内容、活动方式、实施建议做出了明确要求。如何更好地进行一系列活动的整合和实施，因为没有相适应的评价监督机制，还没能充分调动教师和学生的积极性，使这类课程的开展受到了一定程度的影响。
3、课程资源和参考书等存在很大的缺欠
综合实践活动是一门全新的课程，就课程资源而言，一开始可以说是没有任何前期积累，一切都必须从零做起。这些年我们逐渐拥有了一些，比如省编教材《综合实践活动成长手册》以及相应的教参《小学综合实践活动指导与示例》、区教育局组织编写的三至六年级的地方教材《三水鹿鸣》以及各校的校本教材。对于一线教师，他们既没有像学科课程那样有教材可以利用，也没有别人的系统经验可借鉴。因而，教师在组织实施活动时，需要花大量的时间和精力去搜集、寻找这类课程的资源，去编写活动方案，去寻求开发课程资源，这就大大地增加了教师的工作量，也使活动的形式单一，课程实施难以得到保证。
4、综合实践活动课程的安排流于形式
由于一些学校领导和教师对其认识不够，加上诸多因素造成的困难，虽然每个学校都把综合实践活动课程列入教学工作计划，列入课表上了墙，只是临遇上级检查时应付开展一阵子而已。没有充分准备的综合实践活动，必然只是学科课程的延伸和补充，事实上只是一种装点门面的缀饰，效果当然甚微；现阶段我们必须强调开全课程上足课时，而我们所期待和追求的是综合实践活动课程从开设最终走向不再开设，真正在各门课程和其它领域中融合并得到充分彰显。兴化市教研室刘安早主任是综合实践活动课程研究较深的专家，对我的这一看法表示认同。
（二）教学审视——
作为一门在探索中前进的课程，出现诸多问题在所难免。如果要解决所有的问题也不切实际，有些问题其实作为一线教师也是无能为力。所以我今天的切入口就是尝试从实际教学中的问题入手并努力对症下药，提高综合实践活动课尤其是常态课实效，进而提升综合实践活动课程的实施品质。
A、存在问题
1.课堂华而不实
由于小学综合实践活动课不参与升学考试，在平时的课堂活动中也没有一定的考试要求，导致这门课效率的低下。在很多学校并没有真正实施这门课程，我们可以在课表上发现这门课程的时间安排，但是在实施过程中，被替换成其他课程。这样“样子工程”式的上课模式是不能真正提高这门课程的教学效率。另外，很多老师由于学校的不重视，所谓的学科质量检测对综合实践活动课程也没有一定的考查和要求，导致很多老师对该课程敷衍了事，进而导致学生不能真正在这门课程中学习到应该学习的知识以及达到一定的应用技能。
2.教学步骤不全
在其他应试考试的学科中，很多老师会讲究教学步骤，会进行一定精心准备的备课和课后学习内容。但是在这门看似没有考查标准的课程中，很多老师却不能按照步骤完善地进行教学。比如说，很多老师没有课前准备，不能提前准备好课堂上可能需要用的教学工具;在教学过程中，老师用传统的方式进行教学，导致课堂没有新意，在课堂结束时，老师不会给学生布置一定的作业进行总结等。总而言之，教学步骤的不完善导致小学综合实践课堂是一门效率低下，没有积极性的课堂。
3.学习热情不够
小学综合实践课程相对于文化课来说应该是一门比较轻松的课程，但是在实际教学中，这门课程略显枯燥乏味。很多老师只顾着上课，压缩内容，加快教学进度，完成教学任务。实事求是地讲，这已经是很好的教师，比起乱上课或者不上课的教师好太多，但就是这样，却忽视了该课程对学生积极性的提高和兴趣的培养。所以说，综合各方面情况来看，毫不夸张地讲，小学综合实践课程的实施情况不容乐观，全国范围内一定程度上都存在着教学效率普遍低下的状况。
B.教学建议
1.明确教学任务
活动实施阶段的基本任务是进入实际活动情景，运用一定的方法，进行具体的活动操作，搜集第一手资料，获得实际的实践体验。在活动实施阶段的教学中重点做好两件事：研究方法的指导、 信息资料的收集。综合实践活动活动实施阶段的教学对于学生亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力有着重要意义。
2.抓实主要环节
教学过程可用 “实践”、“交流”、 “指导” 三个主要环节循环交互进行。
①实践:根据事先制定好的活动方案在真实的活动空间和活动情境中进行具体的活动操作——运用一定的方法，搜集第一手资料，获得实际的实践体验。各活动小组依据自己的方案，按照预先的分工分头行动，各负其责，互相配合，既分工又合作，充分发挥各自的潜能，充分运用自己的创造想象，解决实践中的问题，同时也注意积累资料，随时记下数据或感受、体会等。
②交流:活动实施过程中的交流，目的是了解活动实施的进展情况、实施过程中遇到的困难和问题，以便进行及时的指导和调节，使后一阶段活动能更有效、更有序、更顺利地开展。交流可先由学生分组汇报：已开展了哪些活动，取得了哪些活动成果，活动中有什么新的发现，活动开展过程中遇到了什么困难，后一阶段活动的安排。学生分组汇报后，教师要给学生互动交流的时间和机会，让他们进行充分的互动交流。交流自己的观点和看法，并针对活动过程中遇到的困难和后一阶段活动，提出了合理化和建设性的建议。
③指导:过程指导应重点关注：一是学生是否及时地以各种形式做好活动过程中的信息资料的记录、收集和保存；二是学生是否关注到活动中随时生成的新问题，并由此提炼新的活动主题；三是学生遇到了哪些困难，能否应对活动中发生的各种突发情况；四是学生是否及时把在活动中获得的认识、感受、体会和反思，这些丰富的体验记录下来。
3.强调多措并举
①引导自主尝试:放开手脚让学生走出课堂，走向社会（社区），走向大自然，自己去调查、考察、访谈、收集整理资料，自己去面对、自己去解决在活动具体实施过程中产生的大大小小的问题，在解决的过程中体悟出方法和技能技巧。要允许学生在自主尝试的活动过程中犯错误、走弯路，让学生经历“尝试—错误—从教训中学习”的机会。
②加强深度实践:深度实践，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。深度实践还要求教师注重引导学生对实践过程进行细致的记录和深刻的反思。通过反思，使学生真正通过实践受益。为了活动而活动，或停留在表面上的热热闹闹，只能是一种无效的实践、盲目的实践、表面的实践。
②依照课型实施
各阶段都有典型的课型，各种课型如何实施，综合实践活动教师必须对此了如指掌。比如准备阶段的选题指导课：主要问题是选题过大，缺乏对子课题的梳理；活动方案缺乏针对性和可操作性；主要建议为选题要源于生活，切口要小；子课题的梳理——筛选有研究价值、符合学生认知规律的，可操作的小课题进行研究。
实施阶段的过程指导课，课型很多，主要有问卷调查设计指导课、采访指导课、实验指导课、设计与制作指导课、观察方法指导课、网络调查指导课、子课题设计指导课、问题筛选指导课、实地考察方法指导课、研究报告撰写指导课、阶段交流指导课、中期成果反馈指导课等：这一阶段的主要问题是具体实施中以上课型常常缺失，只有选题指导课和汇报课；同时缺乏针对性的指导。主要建议为一是阶段性的汇报交流为主要形式、内容，以帮助学生解决实施过程中面临的困惑；二是可以调整预期方案或成果；三是成果汇报课的前期准备。今天陈亚兰主任为我们呈现的就是这样的课例。《一亩地生产的价值》一是一亩地生产的价值选题较好，切口较小且符合地方乡情，对孩子而言，容易激起他们实践的兴趣，便于获得深度体验和成功感。二是学生实践内容和实践成果比较丰富。五小组分别在一亩地传统种植、大棚种植、果园种植、花卉苗木、水产养殖的生产价值上获得不同的体验和收获，有的可能是肤浅的，有的可能还不是特别科学准确的，但孩子的动手动脑的能力提高了，综合素养在提高，这是难能可贵的。三是教者角色定位准确，给孩子搭建展示的平台，当好孩子的引导者，适时给予指导，尤其是统计表的出示，是尊重科学、相信科学的具体，很好地渗透了数学思维。建议：树立正确的价值观，毕竟是否需要生产产品是要考量具体情况的；要明确问题所在，让学生进一步修改细化后一阶段的活动方案。
总结汇报阶段的成果展示汇报课：主要问题是过分追求结果的完美，注重成果展示，忽略过程体验（手抄报、名人名言的收录等）；形式单一，不能给学生充分展示的空间。主要建议为一是明确成果汇报课的目标。给学生充分展示的空间，同伴间资源共享；二是既注重学生成果的表达形式，更要关注学生实践活动中的内在体验和收获。三是活动总评价。要充分考虑活动的预设目标，对学生的评价应全面，要多角度、多方位的评价。