二、提升实施品质的行为策略
跳出教学看课程，综合实践活动课程的实施是一项系统工程，我以为要提升综合实践活动课程实施品质，至少需要做好以下四方面的工作：
（一） 资源开发，源于生活
生活是创造的源泉，没有丰富的生活，综合实践活动就会成为无本之木、无源之水。而综合实践活动主要是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生密切相关的各类现实性、综合实践活动问题为内容，它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，所以综合实践活动内容的生活性是保证课程实效性的基础。
1. 立足本土资源，从特色中定位
人是社会的人，我们的一切都离不开社会，孩子们长大了更要融入社会。让学生了解生活的社会才可以使学生成为社会真正的主人，所以教师必须秉承“立足本土，开发资源、服务地方”的宗旨，认真上好综合实践活动课程。我校地处古镇溱潼，毗邻5A级风景区，具有得天独厚的乡土资源，有美丽的自然风光，有独特的民风民俗，也有被人津津乐道的民间传说，这些都是综合实践活动的极佳资源。我区各个乡镇、各所学校都有得天独厚的本土资源，都有别人羡慕而不可复制的课程资源，这些在地方教材《三水鹿鸣》中体现出来，这些年资源更加丰富。因此，教师在实施时必须立足于这一广阔天地，充分发掘独具的本土资源，走出各校综合实践活动的特色之路。
2. 从孩子感兴趣的问题中选择活动内容
学习的动力主要来源是对未知世界产生的浓厚兴趣，在矛盾中孩子就会积极区探索自己想知道的问题。关注孩子生活中的矛盾，用善意的眼光，敏感的触角发现身边的问题，通过选择这些发生在自己周围，自己有切身感受、有使用价值、更有实际价值的、也富有挑战性的题目，找到探究的起点。从这儿做起，作为学习的起点，是比较扎实可靠的。浙江温岭市新河镇高桥小学从孩子的“怎样有更好玩的项目、有更好吃的美食”的问题选择实践内容，孩子们在素质拓展区“玩转萝卜”：吃萝卜、腌萝卜、雕萝卜……在这里做大厨：学烹饪、烧土灶……在这里尝美食：食泡几、品山粉糊……品“种”的辛苦，品“赏”的乐趣，品“收”的喜悦。
3. 挖掘教学资源，从课堂中起步
开展综合实践活动与学科教学的有效整合，将各学科中的实践活动与综合实践活动进行组合，力求做到一个活动，多方收效。比如叶校长领衔的市综合实践活动工作室，主要是以STEM项目为主的课堂实践，力求打通学科壁垒，开展跨学科学习，实现学科之间的融合。当然，综合实践活动不是学科综合活动，它并不强烈的学科偏向，而是在实施过程中综合运用学科知识，将各学科的知识技能进行重组、拓展和延伸。
（二） 确立首席地位，推动全面参与
活动中，往往是老师预设，学生看听记写，处于被动的学习状态。学生几乎没有自己的问题，即便是遇到问题也是老师帮着“迎刃而解”，缺乏主动性。综合实践活动真是打破这种僵局，真正的开放、实践、合作、探究，真正地把学生推向学习的首席。
1. 尊重学生的问题，让他们会质疑
帮助学生筛选问题，就会成为一个个小课题。在教学实践中，学生大胆提出问题尤为重要。教师通过情景创设产生问题，在问题的驱动下为学生实践活动指明方向和不断蓄力。因此综合实践活动中要引导学生质疑，教师必须尊重学生的问题。昨天钱路和孙倩霞老师执教的《制作锡纸船》《制作自动浇水装置》都是基于尊重学生的问题，帮助解决现实生活中的本草园中的花草如何浇水和帮助贫困山区孩子过河的问题。活动刚刚开始，也许显得比较生疏，万事开头难，能迈出第一步就是最值得鼓励的，长期以往，学生的问题意识就会越来越强，满足了孩子们的求知欲，保护了他们的好奇心，使学生的思维得到锻炼。
2. 尊重学生的感受，让他们会思考
每个学生看待问题和处理事情的发放不一样，因此在综合实践活动中，面对同样的问题会产生不同的方法，教师要尊重他们不同的感受，让他们学会自己独立思考，一个事物从不同的角度审视就会有不同的收获，放手让他们去实践、去思考。
3. 尊重学生的选择，让他们会合作
综合实践活动是跨学科、跨领域甚至是跨年级的，性格不同也让学生的探究兴趣各不相同。无论哪一科教师，不要仅仅把学生局限在自己学科的小小范围内，鼓励他们走出去，寻找与自己兴趣相同的合作者，通过磋商、探讨，共同完成、解决自己心中的疑惑。
（三） 丰富多种活动，从实践中学习
“我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”——美国华盛顿大学校园的这个横幅，突出了实践的重要性。实践永远是综合实践活动课堂的永恒主题，它不仅是综合实践活动要达到的目标，也是学生学习和教师教学的主要方式。
1. 以社会为主的体验性学习活动
参观和访问是一种体验性学习活动，也是综合实践活动基本学习方式之一。体验性学习不以发展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。通过让学生接触社会、了解社会，从而获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟。在一定范围内，组织学生走进博物馆、纪念馆、各种场馆和基地，就是很好的做法。
2. 以主题探究为主的研究性学习活动
在教师指导下，学生选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。基本活动方式为观察、调查、研究。主题探究活动一般分为三个阶段：发现问题阶段、解决问题阶段、总结交流阶段。这三个阶段在学习过程中相互交错和彼此推进。如溱潼镇为何溱湖簖蟹比较有名？为什么叫簖蟹？我镇溱湖簖蟹作为一种水产品有什么优势？针对这些问题，我们就可以引导学生进行“走进溱湖簖蟹”的课题研究。
3. 以工艺制作为主的劳动技术学习活动
此类活动与劳动教育领域紧密结合，是以实践为主体的基础性学习活动，以学生的亲历实践、手脑并用为主要特征。我们开展工艺制作活动，并不是单一的动手制作，而是选择富有教育意义的题材，进行文化思想渗透，与学科整合，以文化人，启迪、教育学生，然后再开展相应的动手制作活动。在温岭四大溪镇潘郎小学的“童创中心”，我们看到孩子们在雕花刻剑。这其中涉及的内容很丰富，也很有个性特色。
4. 以社区活动为主的实践性学习活动
在教师的指导下，走出教室，在社区中开展力所能及的社区服务性、公益性、体验性学习活动，发展实践能力，增强社会责任感。这种活动根本特征是学生亲身参与社会实践活动，从而获得对他人、对社会的价值实现感。我们十分重视在开展综合实践活动中积极组织学生深入本土开展社会性服务、管理和公益活动。如利用敬老院，组织学生慰问孤寡老人等活动，利用寒假暑假，到景区当文明小导游，服务旅游建设，向商人宣传买卖诚信，做文明商人；协助景点，街道做好清扫工作；开展环境整治、垃圾回收、保护生态等一系列公益宣传活动。总的来说，综合实践活动的基本方式主要有：观察、调查、设计、制作、参观、考察、服务、社会宣传、公益活动、生产劳动等等，一句话，就是要求学生在做中学。
（四） 提升境界，大家一起走
在实施综合实践活动课程中，出现了不同的认知和境界。我们说得最多的是跟着教材走，跟着教师走，跟着学生走，相比较而言，跟着教师走比跟着教材走进步，跟着学生走比跟着教师走好。但教育不是单向的事情，而是多维度的融合，综合实践活动也不例外。因此，在综合实践活动实施过程中，必须大家一起走。大家一起走是综合实践活动课程实施与建设的理想状态。在我看来，综合实践活动课程建设的主体是多元化的共同体，应以学生为主体，包括课程专家在内的各类专家、社区人员、家长、教师参与的多元化的综合实践活动课程建设共同体。综合实践活动课程实施应该是多个主体的有机融合与合作。既然大家一起走，就必须要做好以下几点：
1. 大家商定主题
综合实践活动指导纲要明确指出，确定综合实践活动内容，必须尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，体现每一所学校的特色，反映每一所学校所在社区的特色。因此，综合实践活动的主题最好是满足学生、教师、学校和社会或家庭的需要，让他们商定主题。但是当我们面对若干个需要满足的需要进行选择的时候，我们该从哪儿开始呢？这正是我们必须解决的一个重要问题。可以依据步骤进行：第一步，从社会或家庭、学校、教师、学生共同的需要即它们的结合点开始确定主题。第二步，如果社会或家庭、学校、教师、学生没有共同的需要，则从社会或家庭、教师、学生的共同的需要的结合点开始确定主题。第三部，如果社会或家庭、教师、学生没有共同的需要，则从教师和学生共同的需要即他们的结合点开始确定主题。第四步，如果教师和学生没有共同的需要，则可从学生的需要或从教师的需要出发，由教师引导学生的需要开始确定主题。第五步，如果我们既不能做到从学生的需要，也不能做到从教师的需要出发由教师引导学生的需要开始确定主题，那么就只好从学校的需要开始确定主题。
2. 大家议定方案
在大家一起走的境界里，方案的制定再也不是由教师或学生独自确定，而是先由学生和教师围绕共同商定的主题根据各自的经验分别预定出各自的主题，然后大家一起议定出符合主题需要的实施方案，之后，教师还要根据大家议定的方案，制定一个指导方案，以确保主题顺利高效完成。
3. 大家一起实施
在大家一起走的的境界里，合作是基础，是最重要的工具，也是最常见的风景。因为方案的实施不再是教师或学生单方面的行为，尽管学生仍是方案实施主导或核心，但他们已经是一个共同体，因此，他们当中的任何单独行为都是整体活动的一部分，都是为确保主题顺利高效完成之必须。
4. 大家共同成长
大家一起走的理想结果，当然不是社会或家庭、教师或学生、学校等单方面的发展，而是大家的共同成长。在这里，他们的需要都得到了理想的满足，他们的幸福指数都得到了不同程度的提升，他们都不同程度地向自己的理想前进了一大步，综合实践活动课程实施的品质自然得到大幅度的提升。
综合实践活动课程，它有着新的教育理念和新的课程实施要求，相信在大家的共同努力下，一定能真正地发挥出这门课程的实效性，提升课程实施品质，真真切切地使学生在实践中成就梦想，在活动中收获快乐！