【摘要】
教师和学生是综合实践活动课程的创生者。在“三基”中开发项目学习主题，在“五类”中研究项目学习的主题内容，在实践中不断优化主题式项目学习活动，课程建设得以实现，教师专业能力得以发展，学校办学特色得以彰显。
【关键词】
项目学习 主题 活动
综合实践活动课程是一门基于学生的直接经验，它突破了传统学科课程对既定课程计划和教学方案的执行与落实界限，而是教师与学生共同在探究中实践课程、创生课程，实现课程目标的过程，因而教师和学生都是课程的创生者。早在2001年笔者所在学校从资源的开发、活动的实施、课程的管理、师生的评价等方面建构校本化的课程体系，历经十余年的探索，逐渐形成以“古镇风韵”为核心，围绕“童心亲自然、童眼看社会、童真识自我、童趣品文化”开发主题资源，编写了有我校特色的校本课程《溱湖人家》《魅力溱潼》，在一定区域内形成很好的辐射作用。下面结合“三问”，具体谈谈在综合实践活动课程中项目主题的开发与实施。
一、如何开发项目学习主题？——在“三基”中求解
（一）基于课程改革的要求。综合实践活动课程是一门面向全体学生，以“主题”的形式对课程资源进行整合，以学生自主选择、直接体验、研究探索学习为基本方式，以贴近学生现实生活、社会实践、科学实践主题为基本内容，以学生个性养成为基本任务的非学科性课程。它强调改变以往课程实施过程中对教材的过分依赖、过多的接受式学习、脱离生活实际的死记硬背和机械训练的教学模式，倡导学生以主动参与、探究发现、自主合作、交流合作的方式开展学习，在学习活动中发展学生的创新精神和实践能力，是课程改革所要求的，也是我国新一轮基础教育课程改革的一个创新。
（二）基于实践经验的获得。《综合实践活动指导纲要》提出了课程目标、内容、实施和评价的要求和原则。但是，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，难以形成统一的范式。这对于习惯了以教科书为中心的教师来说，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来操作上的困难。大部分学校在实践探索中，发掘实践资源，开发项目学习主题，能结合当地的自然环境、科学技术、历史与文化、社会生活、思想品德等内容设计主题活动，利用当地教育资源来开展综合实践活动，一定程度上满足学生的学习兴趣和需要，为学生提供了一种人文与环境教育的课堂，丰富了学科教学内容。如《我是小小导游员》，以“导游溱潼旧八景、新八景、溱湖国家湿地公园、泰州华侨城”为线索，介绍家乡的历史与文化，让学生了解自已的家乡，激发学生热爱家乡的情感，树立为家乡建设做贡献的理想。资源的开发与研究，丰富了课程的内容，激发了学生的学习兴趣，使学生在综合实践活动课程中体验到成功喜悦，同时培养锻炼了一批研究型教师。
（三）基于教学实践的问题。在综合实践活动课程的实施过程中，虽然取得了初步成效，但也存在着诸多的问题，主要有：1。目标缺乏探究性。大多主题设计是以学生日常生活中感兴趣的内容为出发点，对学生发展的引导意义不够明显。2、体系缺乏科学性。主题设计要有科学理论作为选题的依据，在体系、结构、内容、形式等方面应具有科学性，使学生养成尊重客观规律的意识，并通过主题活动亲身体验和探究，实现教育的目的。3、内容缺乏整合性。新课标强调学科间知识的整合，注重学科的综合性，由学科教学的内容延伸出综合实践活动的主题和内容，学科之间可以进行相应的整合既可以拓展综合实践活动课的资源，也有利于促进学生学习方式和学习态度的转变。4、活动缺乏实践性。在进行综合实践活动课程主题设计时，应注重通过对当地历史文化、自然环境、科学技术、社会生活等主题活动，使学生在具体的自然情境和社会情境中开展调查、考察、访问、实验、测量、参观、服务等实践活动，从而给学生提供亲历实践和亲身体验的活动空间。
二、项目学习的主题内容有哪些？——在“五类”中研究
根据《综合实践活动课程指导纲要》的要求，结合教学实际需要，主题内容可以分五类：
1、自然环境类主题设计：水资源，环保小制作，认识植物标本，亲近家乡的水资源，饮食与健康，动植物标本的保存，气象观察与预报，森林与环境，植物标本采集与利用，动物及其保护问题研究。
2、科学技术类主题设计：钟表的世界，小小邮票大世界，学习使用常用工具，网络的利与弊，生活中的科技，简单手工制作，劳动工具与当地文化，科学小实验，鲜花保鲜与插花艺术，泥塑作品设计与制作，网络信息，摄影与生活，自行车的学问，手縫设计与制作，制作叶贴画，怎样学习更有效，蔬菜种植技术。
3、历史与文化类主题设计：美丽的姜堰，寻访天目山遗址，溱潼会船节的历史与文化、历史与传说、壮观场面；各种传统节日如中秋历史与文化。
4、社会生活类主题设计：保护公共设施，关心家乡的特色产业，工厂的危害，家乡的河，小区防火，抗战英雄，我们都有一个家，缅怀英烈，家乡旅游资源调查，噪声对学校环境污染的考察，防治白色污染，宣传家乡的版画设计与研究。
5、思想道德类主题设计：习惯养成教育，学生礼仪重在养成，抵抗诱惑，远离网吧，告别不良习惯，社会公德问题的研究，不良学习习惯研究，法律与生活。
三、怎样实施主题式项目学习活动？——在实践中优化
主题式项目学习的活动范式是学生在教师指导下主动获取知识，解决问题的一种活动方式。该活动范式的核心是选择合适的有兴趣的主题，在教学实践中主要有两种活动策略：一种是以小课题研究的方式，从选题到结题一般不超过2个月；一种是主题综合性学习活动，即围绕一个主题，开展综合性探究活动。在主题的统领下，确立若干个子课题，由若干个小组去完成。其组织形式主要有三种，即小组合作研究、个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合，其中以小组合作研究方式为主，注重学生的自主探究、小组合作学习。
因地制宜，开发设计项目学习的主题，增强了课程对地方、学校及学生的适应性，充分发挥课程整合资源作用，改变以往课程内容陈旧、偏难的现象，改变过去教师围着教材转，学生围着教师转，师生围着课堂转等局面，解决教师在教学中存在的实际问题，满足学生多样化发展的需要，同时综合实践活动课程建设得以实现，教师专业能力得以发展，学校办学特色得以彰显。
【文献参考】
（1）方凌雁 综合实践活动课程中项目学习模式的应用与思考 《综合实践活动研究》 2012年