摘要：

陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上过滤并适用环境的影响，以培养、加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维。数学教学就是要让学生对已有的数学知识，进行重新组织加工，创造出新的设想，新的解题思路。 

关键字：主体地位  创造性思维  生活化  多向化

一．学生，课堂的主力军

陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力。” “解放儿童的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，使他们能想；解放儿童的双手，让小孩子有动手机会，使他们能干；解放儿童的眼晴，使他们能看；解放儿童的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，使他们能说；解放儿童的空间，让他们到大自然中去，大社会中去……”。学生创造力的培养过程，实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程。小学数学课堂教学是教师“教”和学生“学”的双边互动活动。数学教学过程是师生信息传递、转化、相互影响、相互促进的过程,是学生在教师的指导下的认知过程。在课程改革中,我们要以“帮助学生构建‘自主,探究,合作’为特征的新的学习方式”为核心任务，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。主体是认识的施动者和反映者，客体是认识的对象。心理学认为：学生的学习不是一个被动的接受过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说学生的知识、技能、方法、情感、态度与价值观都是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此,要完成对学生的新的学习方式的构建,就要把学生推上学习的主体地位。教师在教学活动中的主导作用,就是使学生的主体地位在教师的引导下得以实现，教师通过激发、启迪、组织、熏陶等发挥着引导的作用，这是推动学生主动学习，确保学生在学习中的主体地位的重要前提。

在平时的教学中，首先我会尽快打开课本，引导学生自学，在学生自学的基础上讲解重点、难点，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。过去也要求学生自学课本， 只是在教师讲完新课以后， 大约在第30分钟，再让学生翻开课本看一看。“今天讲的都在这一页，请大家看看。”到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习，学生的学习效果并不好。自学课本要成为学生主动学习的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。然后教师针对学生自学后仍然存在的问题或是不太明了的知识进行讲解，才能更好的提高课堂教学效果。

二．创造性思维，学生的能动力

首先抓住心理特征激发创新兴趣。兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生的创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。小学生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。其次，在说理中培养学生的创造性思维数学说理训练，有利于纠正和完善学生的思维过程，提高学生的创新能力，增强课堂教学效果，让学生熟练掌握计算法则，细心剖析关键词句，分析解题思路、规律等，使学生的思维有方向，有条理，有突破。如教学这样一道例题：2012年3月，小明的爸爸把2000元钱存入银行，定期一年，年利率是4.68%，到期后可得利息多少元？扣除5%的利息税，小明的爸爸连本带利可取回多少元？定期两年利息为5%，你认为小明的爸爸怎样存才划算？存两年的利息是多少？于是，学生们各抒己见，通过分析、比较，让学生知道解答应用题的关键是分析题意，找出题中的数量关系。这样，让学生在说理中学习新知，从而培养了创新思维的能力。                                                                                               

在课堂教学中，教师对学生思维成果的态度很影响学生的情绪，他可能激发学生的创新意识，也有可能压抑学生的创新意识。建构主义的知识观认为：知识并不能对现实作出准确的表征，它只是一种解释，一种可靠的假设，由于学生是在个人理解的基础上对知识进行建构的，知识可以视为个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。知识本身也是动态的、发展的。例如：原来的小学数学教材认为“0”不是自然数，“2”是最小的偶数。现在的教材认为“0”是自然数，也是最小的偶数。因此，教师在对待学生学习中的错误时，要挖掘其内在的合理性，不可轻率地给予否定、责备、甚至是惩罚。否则，榜样效应，学生个个将嗓若寒蝉。若教师乐于听取不同意见，鼓励创新，反对墨守成规，则会极大激励学生学习的积极性、自主性和创新性。例如，一位教师上课时，学生坐的规规矩矩，教室里一点声音也没有，气氛似乎有点沉闷，讲课中，教师提了一个问题，“从你们的角度，你能看到讲桌上的这个长方体的几个面？”，半天无人响应，不得不点名，一个学生忐忑不安地站了进来，因害怕答错了，说话小声小气的，“没有”，结果还是答错了，引来同学一阵轰笑，教师一声斥责。这样的课堂学生是不喜欢上的；而在另外一个课堂上，也是类似的题，一位学生站起来支吾了“半天“，,学生的轰笑被教师赶忙用目光制止，说：“别紧张，别紧张，只差一点点，再仔细想想。”课堂气氛很活跃，教师和学生打成一片，不管是教师还是学生提出一个问题，一只只胳膊纷纷举起，叽叽喳喳，你一言我一语，答得比较认真，无拘无束，灵感在宽松自由的氛围中闪现。很容易看出这两种对待学生思维成果的态度对课堂氛围的影响，对学生创新意识形成的影响。

教育家陶行知说：“人生两大宝，双手和大脑。”动手操作是手脑并用的过程，动手动脑是培养技能技巧，促进思维发展的有效手段；是培养创新精神和创新能力的有效方法。在教学过程中，教师要充分利用教具、学具等手段为学生提供参与的机会。如教三角形的面积公式推导时我是这样进行的，首先让学生将课前准备好的长方形、正方形、平行四边形，折叠成两个完全重合的三角形，在分割成两个完全相同的三角形。学生边操作边思考，从而激发了学生的学习兴趣，学生在操作过程中发现“平行四边形（正方形、长方形）可以分割成两个面积相等的三角形。”而这“两个面积相等的三角形又可以拼成（长方形、正方形）平行四边形。”这是教师可以引导学生继续动手操作发现问题。通过师生互动，教师根据学生回答的问题板书：三角形的面积=平行四边形的面积÷2=底×高÷2用字母表示：S=ah÷2。通过学生动手操作，推导出三角形的面积公式既培养了学生灵活思维能力，有培养了学生的创新精神和创新能力。

三．生活化，学生提高的根源

“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，而一直以来，教师灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式以及重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向使得数学生活应用性不强，给学生造成数学抽象、枯燥乏味的印象，从而素质教育难以深化。新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。著名教育家陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”因此，在教学中教师要善于从学生的生活中解决数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。例如：我在教学长方体的体积时，首先运用身边的经常接触的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清体积的概念，接着要推导长方体的体积公式。然后我出示模具，要求学生观察并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长、宽、高、体积。通过模具的不断变化，请学生仔细观察，得出最终的结论。经过以上操作、观察思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。这一过程，我边指导学生操作，边指导学生观察和有意识的板书，使学生爱学、会学、乐学。

四．多向化，学生成长的催化剂

数学教学除了要生活化，还要多向化。在学生的主体地位得到呈现和学生的创造性能力得到了培养的同时，作为教师，我们还要继续努力专研，向教学质量要效益。我们的数学课堂如今不是单纯的授课，情感教育、风俗文化和道德规范的培养在我们的日常教学中都要适时的渗透，我们致力于培养优秀、合格的接班人。

总之，只要我们在教学中创造性的运用陶行之先生的教育理论，让数学课堂充满生活的气息，化枯燥为生动，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求探索的状态，并注意培养学生的创造性思维和动手操作能力，学生的数学能力一定会全面提高。“捧着一颗心来，不带半根草去。”为教育事业而奋斗，乐享无悔人生。

 

参考文献
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