美国知名主持人林克莱特一天访问一名小朋友：“你长大后想当什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当飞机驾驶员！”“那如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，孩子的两行热泪却夺眶而出。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”孩子说：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”
听到这儿，你的内心是否像我一样深受触动？如果不是那句“为什么要这样做？”我们可能永远也感受不到孩子远非笔墨所能形容的悲悯之情以及他强大的内心世界。我们常常无视孩子们的言语，认为他们不过是一群幼稚天真的孩童，可是当我们真正静下心来去倾听时，你会发现，儿童的世界其实很简单、很纯净、很诗意。
作为一线教师的我们，每天忙碌于备课、上课、改作业当中，课上宝贵的40分钟，都是配合我们的教学进度紧凑进行的。为了所谓的高效，我们常常减少学生表达自己想法的机会，或者打断学生的讲话，迫不及待地下结论。这样的教学生硬、无趣，丢失了许多教育的契机，甚至给教学质量和学生发展留下了许多后遗症。
教育需要倾听，教育需要等待，在倾听中激发思维的碰撞，在倾听中引起灵魂的共鸣，，在倾听中等待花开的声音，在倾听中感受尊重与被尊重……
在《一盏一盏的灯》这本书中读到一个小故事---《一年级的想象力》，里面的周老师执教的练习一，内容是“你们知道小乌龟们遇到危险时怎样保护自己吗？”刺猬、乌贼脱险的办法一般人都不会陌生，但山羊遇到危险用头上的角来顶敌人这一方法小朋友很难想出，周老师预想着学生沉寂之后准备适时启发，可出人意料的是，问题提出后，下面是一片小手的树林：“山羊遇到危险时，就大声叫咩咩。”周老师灵机一动，“亲爱的山羊，你们在叫什么呀”“我在叫，不好了，坏人来了”“我在叫，伙伴们快走啊，坏人来了”……正当孩子们一个个兴高采烈的时候，周老师却故意绷起脸，“你们听，你们的叫声哪里是有危险？咱们重新表演一下。”于是，孩子们一个个故做神情紧张样，开始了快乐、刺激的表演之旅。周老师在倾听中抓住了教育契机，因势利导，通过表演等手段给学生的想象力插上了飞翔的翅膀，让简单的常识获得了无限的可能，让学生的身心得到了愉悦地发展。
其实在教学中，我们也曾遇到过类似的经历。在开学初教学《两步计算的连除问题》时，遇到这样一道题：“3只燕子两天共吃害虫780只，平均每只燕子每天吃害虫多少只？”教学指导用书上明确了两种方法，但在实际教学中，却有学生提出了另类的想法：把3只燕子两天吃的数量看成6只燕子一天吃的数量，先算3*2=6，再算780/6=130。学生振振有词，理由也很充分，确实，这样的想法很灵活，而且不是所有人都能想到，教师有什么理由非得束缚学生的思维，把学生困在标准答案的牢笼里？
课堂中需要倾听，因为倾听可以了解学生的思维状态，可以听到不一样的声音；课堂外我们也需要倾听，因为倾听可以帮助我们更好地关注学生的内心世界，及时解决可能发生的各种事情。经常会听见学生课间打报告：“老师，某某又打我！”“老师，他又抢我东西！”“老师，他们拦住，不让我回座位。”……当你忙碌之际，你可能并不会去了解，不去分析，不去想办法解决，而只会以一句“知道了”简单应付一下。可是，你有没有细细想过，当一个学生向老师诉说“他们又打我了”，里面包含的内容是极其丰富的：他的欲望和需求−-−需要教师的帮助和保护；他的情感−−−焦虑、愤怒和不满；他的个性−−−孤独、内向、自我保护能力弱……学生作为生命的个体，有着丰富的内心世界，关键在于教师是否愿意做一个静静的倾听者，以爱心和耐心去迎接来自学生的求助、诉说甚至抱怨。
作为一名教师，倾听几乎是每天的日常工作之一。不可想象如果没有倾听，教师怎么可能理解自己的学生，又怎么教得好书。因此，教师必须善于倾听，用心，用情。听，一个个爽朗的笑声；听，一声声自信的喝彩，；听，和谐之花正含苞待放……