在跷跷板上坐了多久，
记不得了。
想着接近弯弯的月亮，
想着没翅膀也去飞翔，
想着吃豆腐脑儿，
想着把电影看一场又一场。
在跷跷板上想了多久，
记不得了。
风来了，有点冷，
哎哟喂，
屁股好痛，尿也好急……
10月27日：一首打着瞌睡写出来的无聊的诗，其实就是想在朋友圈里讨点安慰：我好累，我好累！我要吃东西，我要睡觉，我要看电影……可是我这个在朋友眼中成天发鸡汤的人，也确实不大愿意多诉说自己的不快乐。好生生的一个“累”，被我搞成了屁股啊尿啊。文字和思维有时人嘴两张皮，明明伤得眼泪滴滴的，却还抹着眼泪写着“哎哟，不错哟”；明明乐得欢呼雀跃的，却腆着脸儿写“天凉好个秋”。
据说，能说出来的痛苦都不算真的痛苦，那能说出来的累就不算真的累。所有的悲伤，总会留下一丝欢乐的线索；所有的遗憾，都会留下一处完美的角落。循着线索，瞥见角落。不如在角落里，自得其乐罢了。
言归正传，今天要记录的是跟孩子们一起学《牛郎织女》这篇民间故事。
书后第三题要求对故事中的各个人物进行评价，大家对牛郎和织女的评价较为统一，对王母娘娘的评价有一些分歧。“心狠手辣”是大部分同学蹦出来的词，就像他们看到一篇文章就会立刻用一个“伟大”“善良”等标签贴上去，之后，就没有之后了。这可能是我们长期的语文教学导致的现象——给人物贴标签，贴完就了事儿。我一直努力地想训练学生辩证思维，对人物评价更是如此。当我一句追问“你们都觉得王母娘娘只是心狠手辣吗？”学生开始再埋进书里寻找答案。
小豆说：我认为王母娘娘其实也是关心织女的，她不想看到织女在人间跟着牛郎吃苦。她觉得这门婚事不门当户对。
小苗反驳：这不算真的关心吧？她这是典型的封建家长的一意孤行，她只想到了自己的面子，织女下嫁牛郎，不仅受苦，还丢天庭的面子。
意见不统一，妙！
我接着说：关心关心，关照的是人心。就像我们任何一个父母或老师，都会苦口婆心地告诉孩子，这个垃圾食品不能吃，那个道路不能走，我们都把自己对人生的理解直接放在孩子们身上，我们以为是关心你们，但也许，你们、织女，并不认为是关心。
小鱼：这是一厢情愿地关心。没有谁对谁错。
小花：国有国法，家有家规，天庭有天庭的规矩，王母娘娘作为天庭后宫执法者，她理应秉公执法，只是态度粗暴了点。
小乐：书中第9小节，“王母娘娘趁牛郎到地里干活”，王母娘娘为什么趁着牛郎不在家的时候来抓织女呢？
众生：哦，王母娘娘可能不愿节外生枝，或者可能不想有太多妻离子散的画面……
猜想，是阅读文字这场探险之旅的第一法宝。
结合最近正在共读的曹文轩《火印》一书，再来谈书中的反面人物。占领野狐岭的日本军官河野，饲养小马驹的小小鬼子稻叶，曹文轩并没有把他们写得那么面目可憎十恶不赦。河野看到骏马雪儿，开始思念自己的家乡；稻叶看到坡娃，看到树枝上嗷嗷待哺的小麻雀，都会定定地看上两眼。
反面人物，在优秀的文学作品里，似乎并没有彻彻底底写成大恶魔，他们总有人性中一丝最微弱的亮光。曹雪芹写《红楼梦》，故事中大小人物，也似乎没有绝对的恶，读者总能窥探到每个人物心灵深处最柔弱的一面。我想，优秀的文学作品，优秀的文学作者，一定有颗悲悯天下之心。
回到这篇文章，民间故事，百姓口耳相传的故事，最终能流传至今，绝对不仅仅因为故事反映了什么、彰显了什么。故事情节的一波三折，故事人物的设定，故事表达的价值观……文字与思维，就像那个“关心”，关照的是什么心，很重要。
给学生一扇窗，他们才能兴致勃勃地看往远方。