一、培养阅读兴趣，提升学习动机
兴趣是最好的老师，学生只要有了阅读兴趣，就有了阅读的积极性和创造性，阅读对他们来说不是任务，而是享受和追求。学习动机作为影响学习行为的支配性因素，在学习过程中起着非常重要的作用。而没有动机或动机不足，常常使学生对阅读没有兴趣，学习活动不能持久进行下去。学生没有学习动机就像汽车没有加油，在学习的旅途中是跑不远的。正因如此，提升培养阅读兴趣，提升学习动机，也就成为教师转化厌学生最重要的一个入射点。在平时语文教学中，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言文字，体会作者的思想感情使他们对文章中生动的描写产生强烈的感受，在脑海中唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这样学生就会入情入境，就会越读越想读，越读越爱读，在愉悦的阅读中丰富知识，提升理解力。从小培养阅读兴趣并提升学习动机，会使学生终身受益。
二、营造阅读环境，训练学生语感
我们作为学生的引路人，平时要注重营造阅读环境。在学校将自己的班级打造成“书香班级”，重视图书角的建设，让每一个同学的书包里都装上最近阅读的图书，让每一本图书漂流起来。教师作为引导者更要以身作则，带头阅读！在平时的阅读中，尤其是要在朗读训练中，逐步使学生形成较敏锐的语感，即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，教师的引导、范读，进行一些有意思的训练是很有必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读古诗和课文的重点段落，可引导学生抓关键词展开联想、想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。
三、领会阅读技能，掌握学习方法
苏霍姆林斯基发现，在绝大多数情况下，不会学习师懒惰和懈怠的最初原因。不愿意学习、厌学这种不良的学习态度是经由不会学习转变而成的。也就是说学生最初只是不会学习，没有掌握基本的学习技能，最终才发展为不愿学习、甚至厌学的，并非教师眼中的彻头彻尾的懒汉。所以说针对因为不会学习才变得不爱学习的学生，首先应该教会他们基本的学习技能和方法。“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的学习技能，关键在于教师的思想转变。如果还是传统的教学模式，老师讲，学生听，学生只局限于老师所讲的知识，长期以往学生就会处于被动的学习状况，学得狭隘，知识面狭窄，更谈不上独立自主学习的能力。实践告诉我们，学生要想培养独立自主的学习能力，丰富自己的知识，教师一定要以学生为主体，让学生学会动手、动脑、动笔、动口，让学习成为学生主观上的需要，他们才会有更强的求知欲望。让学生成为自己学习的主人，首先要引导学生制定目标，完成目标。老师每天早上与他们谈话讨论自己想做什么，读什么，为什么要这样做，每天晚上放学前再一次交流他们实际做了什么，并让他们诉说是否感到阅读的快乐和收获。教师可引导学生学会制定阅读的计划和方法：
1.建议学生在制定计划之前，不妨先动动笔，用书面的形式分析一下自己的阅读情况。
2.告知学生制定阅读计划的正确原则。计划在时间规定上要留有余地，不要太满、太死、太紧，要留有机动时间，以应对随时出现的情况，这样完成计划的可能性就增加了；计划不能定的太高，很多同学在订计划时总是豪情满怀，信心十足，恨不得把所有想看的书一下子都读完，而执行起来有相当的难度。往往不了了之；计划不能订的太空泛。比如寒假我想阅读3本书。
3.帮助学生落实阅读计划。学生在阅读书籍，完成计划的过程中出现了反复甚至烦躁的情绪，对一个长期没有阅读习惯和兴趣的学生来说，这样的情况是难免的。这就需要老师和学生交流沟通，积极鼓励。
四、引导发现问题，学会解决问题
没有阅读习惯和兴趣的学生往往在阅读方法上存在缺陷，而且对自己的阅读问题又缺乏清晰的认识。老师可以设置难度，让学生自己发现自己的问题，比如当学生说“全部看懂了”之后，老师可以挑难度较大的题让他们练习，学生在出错中实实在在的体验自己的学习问题所在，显然比简单的指令“你们要多读书”“你应该要这样做”，要有说服力得多。老师还可以层层推进，让学生自己解决自己的问题。学生在已经阅读的基础上进行知识点的梳理，从字、音、词、句、写作方法、思想表达等方面推进话题，让学生参与，感受到自己是学习的主人，从而提高阅读方法和阅读效率。
总而言之，当我们师生都沉醉于阅读的享受中，我想理解的脚步应该会翩然而至……