沙华中（江苏省特级教师，姜堰区教育局小学语文教研员）：各位老师好。不久前，我们听了吴勇老师《舌尖上的滋味》习作指导课，对习作教学有了新的认识，特别是习作教学要不要教知识，应该教怎样的知识，如何教知识等方面产生了深入的思考。现在，我们交流一下听课后的心得体会，请大家畅所欲言。
第一板块：“精准知识”的教学力量
刘海姜（姜堰区东桥中心小学副校长，泰州市教学能手）：我们平时的习作指导存在下列几种现象：一是试图通过一次指导解决习作中的所有问题，随意性强，年段目标意识不明晰，常产生一厢情愿式的痛楚；二是“目中无人”，条条框框过多，写什么内容、开头结尾怎样做到“凤头豹尾”等都有规定，程式化、模式化成了扼杀儿童写作想象力和创新力的“刽子手”；三是指导过于“放任自由”，也知道强调抓什么写什么，至于怎么写任由学生发挥，“只见框架，不见支架”。吴勇老师《舌尖上的滋味》，一课一教，一课一得非常值得学习借鉴。
陈益平（姜堰区东桥中心小学年级组长）：课堂上，吴老师巧妙地抓住学生的“胃”，紧紧扣住学生的“心”，引导学生重点品“味”，鼓励学生大胆联想，体会滋味的运动变化，把抽象、无形的滋味写得有声有色，有血有肉，真是一道令人无比愉悦的“精神大餐”。吴老师的言传身教，使我深刻地认识到必须重视和加强对习作的真指导，要对习作内容、文体知识、学生实际、教学重点、核心目标、方法策略等有“精准”的把握，还要厘清习作教学边界，年级阶段要求、形成合理的习作教学序列。一课一教，一课一得，不仅要教内容，更要教方法。
朱春兰（姜堰区小学语文学科带头人）：是的，习作需要方法指导。著名语言学家吕叔湘说：“语文就是适当的模仿和不断地实践。”吴勇老师的课很好地体现了这一点。在出示三个不同角度的范文后，为了让孩子们感受表达方法和写作角度的不同，他鼓励孩子们自我发现，并用孩子的语言来命名这些写作手法，孩子们思维活跃，争着发言，在思辨中掌握了写作知识。
沙华中：吴老师呈现的习作例文，本身就来源于儿童，这就给学生以亲切感，让课堂上的学生感受到这些习作自己也能写得出。课堂上，学生不但归纳出了写作方法，还在吴老师的启发下运用这些方法写片段。活学活用，既是对写作知识的巩固与内化，也是从模仿走向创新。
王九成（姜堰区东桥中心小学教科室副主任）：听了这节课，我头脑里跳出一个关键词：唤醒。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术，不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”吴老师的这节作文指导课，与我几年前所听的特级教师薛法根先生执教的习作指导课《我喜欢自己的N个理由》，都有一个共同的特点，那就是他们选择的习作题材都与学生的生活实际息息相关。事实证明，越是与学生关系紧密的话题，学生越关注，也越感兴趣。这样的题材最容易“唤醒”学生沉睡的记忆，最容易“激活”学生的思维、情感和经验。吴老师的习作指导课极具针对性，这种针对性具体表现在三个方面：第一，他把课堂指导的精力主要花在“如何真实具体地写出美食的滋味”这一重点上，而滋味往往是“只可意会不可言传”的东西，是学生本次习作的难点所在，吴老师把课堂大部分时间花在启发学生攻克这一难点内容上。第二，他授人以“渔”。他用三个写法不同的样板片段引领学生习得写滋味的三种好方法：分层展现法、运动变化法、鲜明对比法，把精准的写作知识、写作方法教给学生，再让学生变换情境，现学现用，实现了迁移。习作指导课要收到实效，教师指导学生“写什么”“怎么写”，心中先要有“谱”，以免课堂上“以己昏昏，教人昭昭”。第三，他的指导体现了年段教学目标，区分度很高，避免了不同年级之间重复教学的现象，体现了习作训练的序列化。
戴卫军（姜堰区东桥中心小学语文骨干教师）：吴老师的习作课不再是我们以往的“只可意会，不可言传”，他的每一节课都是有“节点”的。本节课写食物的滋味，将“只可意会”的食中滋味，犹如电影画面一一呈现出来。这样使学生每次习作“迈开小步子”，最后串成一种文体的写作知识线索，让每次“教”显在明处，落到实处。有了这样的“精准知识”的关键支撑，儿童的言语素养才会厚积薄发。语文老师在习作教学中，就要清晰地认识到每节课的“节点”，教师的“教”必须围绕这个知识训练点进行。教学切忌面面俱到。
刘海姜：听了几位的发言，我的思考有三。第一，一课一教，一课一得有利于定位习作目标。教材中的习作内容编排是十分考究的，看上去有的内容在教材的不同年级反复出现，但每一次的训练侧重点和教学价值是不相同的。一篇有一篇的目的，篇篇又是互为基础，拾级而上，螺旋上升。一课一教，一课一得就能提醒我们在充分考虑学情、内容的基础上，准确定位教学的目标，做到不偏不倚，适度适中。第二，一课一教，一课一得有利于突破习作难点。吴勇老师基于习作内容和学生起点搭建了“精准知识”，有了这样的“精准知识”，指导会更有针对性，难点会迎刃而解。吴老师出示的三篇例文，学生不仅学习到了三位小作者精彩的描写，更重要的是学到了描写滋味的三种不同方法。一些老师不太赞同作前有例文指导，生怕一旦出示例文，学生就会跟着“鹦鹉学舌”。我以为，一切事例运用得恰到好处就能起到“撬动地球”的杠杆作用。我们出示作文范例，需要学习吴勇老师的慎重与巧妙。慎重，在于并非所有的文章都可以拿来做样本，我们需要有取精华去糟粕的慧眼；巧妙，在于循着儿童习作的经验与起点，把我们“放任自由”的原始式习作教学浓缩、提升成“有模有样”的现代式教学，范文为写作打前站，为写作铺了一条有路可走、有芳香可嗅的林荫小道。第三，一课一教，一课一得有利于提高习作水平。一课一教，一课一得迈的是小步子，形成的是知识的阶梯。我们都懂得“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”的道理。当我们冷静下来翻阅学生辛辛苦苦写出来的作文时，我们不应抱怨，而是要反思自己的习作课堂到底给了孩子什么。我们给了他们迫切需要的东西吗？我们的习作教学，有训练的路径和训练的系统吗？我们做到一课一教，学生一课一得吗？每一次知识教学拾级而上，每一类知识教学前后贯通，最终形成学生习作的系统知识。长期坚持，在这样一个循序渐进、螺旋上升的过程中学生的习作水平就会不断提高。
第二板块：“精准知识”背后的人格魅力
陈益平：刘校长讲得真好。知识教学像吴老师一样循序渐进，螺旋上升，方能促进学生习作水平的不断提高。我知道，吴勇老师是全国小学习作教学最具影响力的人物之一，是“童化”作文的倡导者和实践者。他独具匠心的指导，妙趣横生的语言，精彩灵动的思维，给我留下了难以磨灭的印象。
黄志娟（姜堰区小学语文骨干教师）：吴勇老师倡导让每个儿童幸福而有尊严的写作。课上，他那幽默的语言，精彩纷呈的教学设计深深震撼了我。多年来，我的习作教学真的出了大问题。平时，我总喜欢要求孩子们摘抄许多关于环境，人物心理、动作细节描写等名篇佳句。只要写到日记，我就鼓励他们用这些优美片段给自己的作文“装点门面”，结果却发现很多学生都生搬硬套，张冠李戴。孩子们没有属于自己的生活语言，习作总是无病生吟，没有长进。泰戈尔说：“一切教育都是从我们对儿童天性理解开始的。”吴勇老师的“童化作文”始终站在儿童立场，将儿童的需要化为作文的需要。在《舌尖上的滋味》教学中，他不停地鼓励孩子谈自己喜欢的美食，再通过例文为不同美食滋味的写法取名申请专利，不断地激发孩子表达的欲望，给孩子创造了俯拾皆是的鲜活素材。同时，吴勇老师还拥有一双慧眼，善于发现生活，善于从孩子们的角度来看。有一次，他以“书包里的秘密”为作文题材，真实地为儿童寻找了一个具有共性的热点话题。书包是每个学生的必需品，大家有太多的故事想讨论交流。这样的作文题材，可真是教师从儿童视角出发的一个智慧发现。我感到，吴老师的“童化作文” 真正将写作教学深入到了儿童的心灵深处，回归了儿童的本质。
朱春兰：上课伊始，吴老师和孩子们聊“美食”，课堂就在这样闲散的谈话中开始了。话题的确立看似漫不经心，实为精要关键。面对这样的话题，谁不争先恐后地说呢？在孩子们的话匣子打开之后，他问孩子们：“你认为在介绍你喜欢的美食时，最难介绍的是哪一种？”从孩子的需要出发，激发孩子们潜藏内心深处的表达欲望，让习作真正成为内心表达的一种需要。
陈岚（姜堰区东桥中心小学年级组长）：苏教版小学语文六年级上册习作3 的训练内容就是《我喜欢的一种美味》。一直教高年级段的我，也曾多次指导过学生抓住训练重点，从色、香、味、形几个方面来介绍这一美味。令我颇为得意的是，有多名学生撰写的美食习作发表在市、区几家有影响的报纸上。听了吴勇老师这节习作指导课，我真有一种醍醐灌顶的感觉，也让我对他倡导的“童化作文”有了更深入的了解。吴老师没有借助诱人的美食图片来调动孩子的视觉享受，而是开门见山地向学生表明自己是一“吃货”，来到一个陌生的地方首先想到的是品尝一下当地的美食。在他幽默的话语“挑逗”下，孩子们的话匣子打开了，饶有兴趣地向他推荐了家乡姜堰的一些招牌菜。尤其令我欣赏的是，吴老师抓住了这次习作的难点——美食的滋味来重点指导，带着孩子们一起品尝了一顿“味觉大餐”。他没有用教材中提供的例文 《鸭血粉丝汤》，而是精心挑选了他班学生写的三个片段逐一品味，适时地引导学生自主归纳出描述滋味的三种方法，并用“某某专利权”、“某某美食代言人”等极富激励性的语言，激发了学生的积极性和创造潜能。
戴卫军：吴老师的课堂充满了快乐。这种快乐源于何处？第一，快乐源自教师幽默、诙谐、生动的语言。幽默是一种风度，一种雅度，一种人生境界。它能使整个教育顿时生辉，创造出一种有利于学生学习的轻松的气氛，而轻松愉快是创造最佳教学的前提。幽默的教学语言是一种寓教于乐的机智。课堂上，吴勇老师总是不在断地“逗”学生，激起学生内心的愉悦，这是每个优秀教师都应具备的素养。课堂上，以学生命名的学习方法，瞬间激活了学生的思维。这不是一种简单的称号，而是一种具有知识产权的命名，是学生一辈子也难以忘怀的美好回忆。第二，快乐源于贴近学生生活的选材。吴老师《舌尖上的滋味》以美食为习作素材。细心研究，我们会发现他还有很多这样的实践，如《调皮的故事》、《零售的故事》、《牙齿的故事》、《童年“偷”着乐》……所有的选材都非常贴近儿童的生活。让每个儿童幸福而有尊严的写作，是吴勇老师倡导的“童化”教学观。吴老师有一双慧眼，善于发现生活，善于从孩子的角度感受生活，享受生活。第三，快乐源于教者放下自己的身姿。课堂上，吴老师有一个细节。一节课下来，凡是与学生对话，他总是躬着腰，向孩子们传递着民主、平等，鼓励学生积极参与到教学活动中来，敢于表达，乐于表达。
黄焱（姜堰区东桥中心小学教科室副主任）：叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”我听了吴老师的课后，最大的感受是，吴老师的习作指导课就是与学生富有情趣的语言交流课。吴老师在上课伊始，就很幽默地问同学们：“同学们，今天来学校上课有怨言吗？”（那天是星期六）吴老师看同学们欲言又止，便进一步地鼓励孩子们说出自己内心真实的想法。当一个孩子说：“原本是有的，因为我已计划好今天上午在家打电脑的。”吴老师听完之后兴奋地鼓励孩子讲出了真话。随后，孩子们紧张的情绪一下子放松了很多，眼睛里不断闪现出表达的欲望。我们语文老师的职责就是让学生学会运用语言来表达自己的所思所想。吴老师在这节课上做得很成功。最有趣的是当吴老师宣布写作时间结束的时候，能够感受到还有孩子完全沉浸在自己对美食的品味与回忆中，怎么也不愿意就此搁笔。孩子们表达的愿望被激发起来了，写作、交流自然就成了一件幸福、必不可少的事情。
陈 艳（姜堰区小学语文骨干教师）：吴老师不仅关注“文”，而且特别关注“人”。一般情况下谈及作文教学，教师更多的是关注“文”，注重写作方法的指导，吴老师不仅关注“文”的写法，而且时刻关注“人”的变化，以“人”为本，着眼于孩子的思想情绪的变化。课堂上的吴老师激情四射，更像一位幽默机智的大顽童。他在指导写作方法的同时，无时无刻不以感情感染孩子。他让孩子把自己的发现、领悟所得，结合自己的名字来命名；让孩子感受联想的魅力；让孩子做美食推广大使……他的整个课堂都充满赏识和激励，注重触动孩子的心灵，激发起孩子说话表达的欲望，他的课堂把写作变成了学生童年生活的一件乐事。
陈卫华（姜堰区东桥中心小学教导处副主任）：吴勇老师借我的班上课，我心中自然多了几分忐忑，因为是习作教学，平时自己可能指导不太到位，暴露出我的不足。更担心的是，我班孩子能否跟上吴老师的课堂节奏，能否在他的课堂上顺利达成教学目标，甚至凸显精彩。听完吴老师的课，我感到自己的顾虑是多余的。课上，吴老师坚守“儿童本位”，他从儿童角度出发，在“闲谈”中激发学生“记忆唤醒”，说说自己最喜欢的美食，在自然聊天中“造势”。上好一节公开课，对于我们来说，课上可能关注最多的是尖子生，因为他们往往会给课堂“出彩”。但吴老师关注的是我班每一个孩子，与他互动交流的孩子在我眼中都是平平常常的，而这些孩子在课堂的出色表现让我意想不到。追根溯源，他的课更带有“平民色彩”。纵观本节课，谈话是快活的，范文是鲜活的，技法传授是灵活的，课堂气氛是活跃的，孩子创作欲望是强烈的。儿童在课堂上活灵活现，活色生香。
第三板块：“精准知识”，我们且行且进
要求老师对自己以后教学如何开发精准知识、如何教学精准知识的设想、如何提升自身习作教学的魅力打算！
沙校要有结语！
总字数控制在7000字内！
照片要求：整体照片一张，最好有ppt背景，每位参与教师的照片单独以JPG格式，照片整体打包
谢谢老师们的付出，吴勇祝大家新年快乐！
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区东桥中心小学）