一、概念界定
“荷香浸润”，指开展以“荷”为载体的语文综合研究活动，让学生在观荷、赏荷、吟诗、作画、摘藕等一系列活动中，走进“荷”的世界，研究“荷”文化，理解荷的文化内涵和艺术价值。学生在内容丰富、形式多样、适应性强的荷文化活动中自主学习、体验交流和研究探索，通过各种各样的学习渠道来获取信息，在生活中学习语文。
“语文素养”，是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及社会文化常识、思维能力、感情意志与个性等。《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
“触发”本意指因触动而激发起某种反应。这里的“触发”，更多地体现为一种激活、涵养和推动。在中国花文化中，荷花是最有情趣的咏花诗词对象，她的美丽和高洁自古受到世人称颂，开展这样的活动犹如给学生输送源头活水。
二、操作实践
1. 在荷画创作中培养学生的观察能力和审美情操
开展荷文化研究，首先打破了原有的以教室为学习空间，以40分钟的课堂为学习阵地的传统课堂模式，而是引领学生真正走出教室，走进生活，走进自然。利用假期、双休日我带领孩子一次次走进万竹园的荷塘和溱湖湿地公园观赏荷花。孩子们在荷塘边，惊喜于初夏的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；亲眼目睹盛夏的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮美，最后感慨于深秋”荷尽已无擎雨盖”的无私奉献。孩子们在荷塘边无拘无束地观荷、赏荷、观其叶、赏其花、闻其香。同时我们又欣赏了当代著名的《荷花》《荷塘》《荷塘月色》《荷塘清韵》等都是以荷为题材创作的绘画作品，学生也兴致勃勃拿起画笔，他们把握了现实中荷花的美感并加以升华，赋予了荷花全新的美感魅力，有水墨画、油画、线描画等，这些作品能看出孩子们吸收了多方面的艺术元素，很多荷花作品使人在清新、明净中体会审美的愉悦，显示出孩子对艺术的把握与领悟的能力。一幅幅五彩缤纷的荷画蕴含了一个个纯洁美好的心灵，打开孩子缤纷的世界，留住了他们五彩的童年，孩子们在大自然的荷花、自己创作的荷画中不知不觉陶冶了审美情操，这是提升语文素养的一个有效途径。
2. 在荷知学习中激发学生的表达欲望和写作兴趣
长期以来，我们的作文教学主要是教给学生一些写作技巧：审题、构思、表达等等。也就是“怎么写”的问题，但这样做的效果并不是很好，有不少有识之士认为教学生“写什么”才是关键。情境活动的设置是诱发学生体验、激发学生写作欲望、调动学生习作兴趣的最佳平台。而观荷、赏荷、采莲、挖藕、制作荷食恰恰为孩子提供了一次又一次的写作素材，创设了一次又一次的活动情境。一个个具体生动的情境活动，引起学生的亲切感与新鲜感，轻而易举地激发学生的表达欲望，使学生在轻松愉快的情绪中学习和创造。各种关于荷的活动在班级内形成你追我赶的良性循环，学生在活动中吸取营养，并内化为自己的语言。各种体验想法像源源不断的活水涌进孩子的脑海。如在赏荷活动中我引导学生观其色，闻其香，赏其形……学生受到视觉刺激的同时又得到智慧的启迪，尽兴之后再辅以一定的方法指导，大多数学生都能写成佳作。活动过程中学生将活动文章自主分为“赏荷篇”“采莲篇”“制作篇”参与竞赛。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富多彩的源头活水，只要我们努力发现，用心捕捉，细心感悟，精心描画，大胆创造，极力表现，相信我们的文章会枝繁叶茂。“文章本天成，妙手偶得之。”我想假以时日，学生自然能触类旁通，自主表达，语文素养提高不言而喻。
3. 在荷食制作中发展张扬学生的个人魅力和情感意志
张扬个性，发展情感意志是现代教学的重要理念。要张扬学生的个性，发展情感意志，首先教师要解放自己的思想，给学生更广阔的施展空间，把选择的权利交给学生，利用家庭厨房制作荷食，让学生在轻松愉悦的氛围中充分展示自我，肯定自我、战胜自我、超越自我。家庭厨房也是学习的阵地，激情飞扬的课堂，是家长和孩子彰显人性感悟亲情的舞台。现在的孩子在家里都是众星捧月式的成长，习惯了衣来伸手饭来张口的生活，很少干家务劳动，更不必说进厨房做饭做菜了，体谅父母的辛劳不过是没有思想和感情的口号而已。但这样的活动改变了他们。这样的学习方式没有课堂上严肃的说教味，也没有沉重的批判思考，从头到尾满满是至真至情的参与、实践、体验、收获、享受、提高，让语文素养的提高真正体现在动手能力、感情意志与个性发展等方面。
4. 在荷诗诵读中熏陶学生的人格品性和文学素养
古诗是中华民族的文化瑰宝，蕴含着无穷的文化力量。自古以来咏荷的名篇数不胜数，以这些美丽的诗篇为线索，用中国优秀的传统文化充分地熏陶学生、感染学生。有的赞美荷花、有的描绘荷叶，有的赞颂其高洁的品性……夏天的丰荷，深秋的残荷，映日的美荷，雨中的零荷；有的清美，有的凄美；有的孤傲，有的妩媚……学生收集咏荷诗文名篇近百首，篇篇经典犹如是孩子给心灵熏陶我引导学生进行了筛选，选取了有代表性的作品，作为了朗读训练的目标。它们分别是《江南 汉乐府》《晓出净慈寺送林子方》《爱莲说》《荷塘月色》朗诵形式各是多样，我们真的不能小瞧学生，他们不但能够朗读背诵大量的咏荷名诗，还能够畅所欲言，表达自己的感受，读懂是的内容，感受字里行间流淌出来作者丰富的情感。学生通过收集、整理、朗读、想象，感受到诗中有画，画中有诗，诗画皆有情，真正进入了陶行知先生所说的“美读”的境界，让学生在不知不觉中提升语文素养。
5. 在荷报设计中加强学生的合作意识和创新意识
在学习荷知的过程中，孩子们了解了荷花的形态特征，知道荷花的名字大有学问懂得荷花的象征意义和宗教喻义等丰富多彩的知识，我启发他们避免通过单一的文本形式展示，力争通过多种形式展示自己掌握的荷知。我只是在学习过程中了不忘穿插讲述一些与荷有关的逸闻趣事来激发孩子的好奇心和求知欲。很快有学生提议做手抄报，“即使是办报也可形式多样”刚抛出一个饵，很快就有学生提出办是电子小报。“那就比试一下手抄报和电子报的风格和优势”，学生个个兴致勃勃，自主选择合作伙伴，自主分工，收集资料、绘画、版面设计、电脑应用，个个忙得不亦乐乎，真是八仙过海，各显神通。不出一个星期，一张张图文并茂内容丰富的报纸精彩纷呈，孩子们也体验到小合作有小成绩，大合作有大成绩的成就感。这样的学习过程无论是学习方式还是学习内容，都不是单一的。而是立体的、系统的、带有发现性特点的深度学习。这也是学生学会学习的基础，对培养学生自学能力，加强合作意识和创新意识有着重要的作用，也有效地提升了学生的语文素养。