小游戏，大学问
《儿童世界》中谈到：儿童在游戏中成长，儿童在游戏中学习，儿童在游戏中成熟。幼儿在进入幼儿园后，大部分时间都是在幼儿园与老师一起度过的，游戏是幼儿园的基本活动，对幼儿又是如此的重要，可见，作为一名幼儿教师，掌握一定的游戏理论知识是很有必要的。《学前儿童游戏》是面向一线教师而编写的一本学前教育教材。主要涉及游戏的定义、特征、理论流派分类、观察与指导等，解决了游戏“是什么”的问题，告诉了我们游戏中该“怎么做”的问题。
作为一名新教师，最大的困扰是：幼儿在游戏时不知道该如何指导？本书的第十二章明确了游戏中教师的角色、讨论了教师介入游戏的时机与具体方法，并介绍了实践中常见的角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏的指导方法，让我受益匪浅。到底教师该不该介入游戏？答案是肯定的，但何时介入？最要紧的是向幼儿要答案，一般来说，当幼儿出现以下情况教师应该介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏出现不安全因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时，游戏中出现消极内容时。
关于教师介入的策略主要有参与式介入、材料指引和言语指引。在自选游戏时，语言区已经多次无人光顾，即使有光顾者也是逗留几分钟便离开了，桌面上的塑料小动物和一些图片被冷落在一边。这天教师在这里投放了一些橡皮泥，磊磊来到这里，用橡皮泥造了一座假山，山洞里躲着小动物，加上原来的背景图案，磊磊津津有味地玩了半天。菲菲则用橡皮泥捏了一只大恐龙，肚子里装了一只小恐龙，说恐龙妈妈要生小恐龙了。结果还引发了一场争论：恐龙宝宝是从蛋里出来的？还是从恐龙妈妈肚子里出来的？这以后，孩子们围绕这个话题谈开了……以上的案例中教师只投放了一块橡皮泥，就激起了幼儿们的兴趣，给予了幼儿无限想象的空间。通过这个案例我认识到：1．幼儿游戏时需要认真观察幼儿们的反应，发现幼儿们对某区域活动不感兴趣后要及时思考改进的措施。2．班级区域活动的材料不一定需要大的变动，有时只要稍加改变就会有不一样的效果。3．教师要善于发现幼儿们的兴趣点并学会适时的指导。
孩子是今天的花朵，是明天的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，虽然这条路很漫长又迷茫，但我愿意付出，愿意在这条路上前行！