阅读与写作对于小学中年级的学生来说是必须掌握的基本技能，它们之间相辅相成，互相促进，读是途径，写是目的，读与写都不可轻视，只有着重抓好阅读与写作的教学，根据学生掌握基础的实际情况，循序渐进，以读促写，读写结合，来改变目前学生写作水平参差不齐，整体写作水平差强人意的现状，逐步培养起学生的写作兴趣，让学生初步掌握写作技巧，达到轻松作文的目的。
一、阅读是基础
俗话说得好“读书破万卷”，才能做到“下笔如有神”，古人的经验之谈，至今依然可用，要想做到轻松作文谈何容易，非有一番“铁杵磨成针”的努力过程不能达到此境界。
1、读好教材中的文章
小学三年级学生由于刚从说话写句一下子跨入习作训练，难免无从下手，每每作文课咬破笔头，冥思苦想，更有甚者如小品中宋丹丹扮演的“白云”一般七天憋不出六个字。“作文难，难以上青天”是部分学生的真实写照，究其根本原因就是缺乏阅读。小学生如果没有很好的引导、监督和有效组织的阅读，小学生可真就见不到什么“世面”了。可见阅读的重要，指导学生阅读可从课文教学中入手，指导学生从字、词、句、篇开始逐步由表及里把学生引入文章中去，和作者“同思想，共患难”一般去领会文章的思想，弄清文章立意选材、谋篇布局的思路，继而好好学习作者遣词造句的技巧和写作方法及语言文彩方面的精妙之处。当然对于小学生而言，只能粗浅认识不可能很深层次的研究，但还是要教会学生阅读的方法、阅读的目的、阅读的技巧。
2、注重积累
只有大量而广泛地积累各种资料，写起作文才能得心应手，言之有物。小学生更需积累，在学习教材文本中，做好学习笔记，定期组织学生来比一比活动，多背诵好词好句，记住课文中重点句子，有特色的句子，对于课文精彩的段落，在教学中引导学生多理解、多体会，对于名篇更须广泛阅读。
依托课本中的文章，结合学生课外阅读，扩大视野，多鼓励学生自我阅读、随时摘录，坚持写读书笔记，背诵精彩段落，逐步养成良好的阅读习惯。唯有通过广泛的积累，做到心中有“竹”才能画好画，写好文章，“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
会读还要会写，读写必须相结合，有了读的基础作铺垫，通过一定的训练才能达到会写的目的。
二、结合阅读教学进行习作训练
小学课本中选取了大量的文质兼美的名家名篇，在思想性、语言规范、表达方式上都是很好的范文。为了读写相结合，在教学中让学生学什么就训练写什么。
1、指导学生进行句式练习。如在教学《趵突泉》一文时，文章的最后一段有“有的……好像……”这一句式，写出了泉水不同形态，并且写出作者的想象，接近学生的生活，读起来给人一样美的享受，学生很喜欢读，于是让学生们利用这个句式，展开想象；趵突泉的小泉还有哪些形态？由这一形态，你又联想到什么？学生各抒己见，表达出自己想到的景象，由于降低了难度，说起来较为容易，在此基础上，再让学生创造性写写生活中见到的例子，写写天上的云，写写福安莲池广场的喷泉等，鼓励他们运用这种句式把这些句子写下来。这种读与写的训练，让学生体会到言之有物，避免学生初学写作不知如何入笔。
2、挖掘教学中可写因素，展开想象，创造性训练写作。在课文中，有些地方写得很简练，给学生的思维留下了想象的空间，在学习这样的文章时，可充分抓住文章这些“空白”之处，让学生把写得简练的地方补写具体，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达能力。如在教学《卧薪尝胆》一文时，当讲到“勾践夫妇来到吴国……受尽了屈辱”，学生虽已感受到勾践夫妇饱受磨难，但“屈辱”一词对于学生来说非常抽象。于是，我说对学生说：“身为一国的君主，勾践在万不得已的情况下，论为吴王的奴仆，受的屈辱仅这些吗？想想看，在严寒的冬日，在万家团圆之时，在对方文武百官面前，他们又会受到哪些屈辱呢？想想在影视作品中或从身边的爷爷、奶奶讲的有关故事之中，把你所知道的来说一说。”学生的头脑中仿佛在过“电影”一般，情绪受到感染，他们拿起笔，围绕“屈辱”一词，想把心中最想说的话写出来，学生展开想象的翅膀，很多具体的故事情节跃然纸上，从中学生体会到文中的人物种种“屈辱”，加深了学生对文本的感悟，深受文中人物感染，引领心灵上的震憾。此外，文中出现的省略号地方也往往是“空白”之处，教学时，我们可充分地利用这个资源，为学生提供练笔机会，培养起学生想象力。
3、对有一定特色的段落进行仿写。由于儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中，起桥梁作用的一种最有效的训练形式，只要我们给学生提供可模仿的例子，指导他们进行仿写，就能激发出并培养起他们写作兴趣，从而进一步达到提高学生的写作能力。如在教学《石榴》一文最后一段时，文中作者先写石榴子儿的样子，接着写它的颜色，最后写石榴的味道美，表露出作者对石榴的喜爱之情，在理解课文的基础上，让学生进行仿写训练，品尝自己喜欢的一种水果，抓住这种水果的样子、颜色、味道写一段话。水果是我们生活中不可缺少的食品，学生了解深刻，吃的品种也多，于是学生写出了：西瓜、葡萄、龙眼等水果，写得有条理，内容较为丰富，达到了预期要求。又如《“东方之珠”》一文教学时，当讲到第五自然段“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋……”我便问学生：“灯的海洋是什么意思？你从哪里看出夜晚的香港是灯的海洋？”学生回答后，我告诉他们：这一自然段围绕以“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”这一中心句，后面都是分层次具体写灯的场景。我们把这种构段式叫总分段式。接着，又让学生仿照此段的写法，围绕“一到节假日，街上就热闹起来。”“一到‘六一’节，校园就热闹起来”……写一段话，让学生现学现用，往往效果奇佳。从而又掌握了一种基础写作的方法。
4、展开想像，出奇妙想，进行续写。教学中有些文章，给学生留有猜想空间，让学生通过合理的想象，把这样的猜想用自己的语言表达出来。如在教学《让我们荡起双浆》一文时，第二节写出了少先队员们愉快的心情，文中写到：“水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。”当学生理解了作者把鱼儿当作人来写，好像也理解小朋友的愉快心情，分享小朋友的快乐时，我又问：“这时，谁还会来分享小朋友的这种快乐？怎么分享的呢？”学生们开动脑筋，表达不出来时，我进一步启发：“水中还有谁？它们会用自己的什么方式分享呢？”一语激起千起浪，有学生说：“水中荷叶上的小青蛙望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。”“水中荷叶上的蝴蝶围着我们，祝我们好好学习，天天向上。”……又如《小露珠》一文，第二、三、四段，句式相同，“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。当阅读理解了小蟋蟀、小蝴蝶对小露珠说的话后，问学生：“这时，谁还会在哪儿对它说什么？”学生纷纷按文中的句式发言，有学生说到了：“早哇，像宝石那么闪耀的小露珠。”飞到花丛中的小蜜蜂对小露珠说。学生纷纷举手，把自己想表达的内容说出来。课后再要求学生按课堂上内容形式进行续写练习，既提高学生想像思维能力，又有效锻炼了学生习作能力。
三、了解生活，写好身边的人、事、物
通过仿写、补白、续写等方式的训练，让学生初步明白什么叫写作，要学生能够写好作文，做到言之有物，还要培养学生去了解生活，善于发现身边人、事、物中的闪光点，学会去寻找素材，发现素材，善于挖掘素材，“水有源，树有根”每个人、每件事都有一定的关联在里边，如何在广博人、事、物中去寻找自己需要的“题材”还需要培养学生一定思维辨别能力，具备一定的文学素养才行，这些还得从大量阅读中去积累去沉淀，以读促写，将读与写紧密结合起来，调动起读的兴趣、写的积极性，再结合到多彩的实际生活，就一定能写出有血有肉的文章。
总之，读与写有机结合是小学中年级作文教学中行之有效的方法，这样，激发了并培养起学生的写作兴趣，为今后的写作打下良好的基础。只要，在平时的教学中多做有心人，有目的、有步骤地培养学生的观察方法和写作方法，并且坚持不懈地进行读写结合习作训练，学生的写作能力就一定会得到提高，真正达到轻松作文，快乐作文。